從災害中學習 提升在地化防災素養

文、圖：新北市鳳鳴國小 曾俊凱博士校長

壹、前言—地球發燒了 

    地震和颱風是臺灣的宿命，也是我們必須面對的事實，今年剛好是921集集大地震廿週年和莫拉克風災十週年紀念，希冀大家都能從災害中記取教訓，用教育取代教訓，「未來極端氣候如霸王級寒流、強降雨或酷熱等，其頻率可能會愈來愈高」，因為地球發燒了，溫室效應影響至極。 去年（2018）823「泡」戰雨炸南部，高屏地區多處傳出淹水，華南的大低壓帶中心，引來後續的西南氣流所發生的自然災害，雲林、嘉義、南投、高雄、屏東等地區一片注洋大海，甚至在局部地區持續淹水長達接近一個禮拜，為八八水災之後影響台灣最劇烈之「時降雨」，致災性超大豪雨已超越我們十年、廿年之防洪計畫了，相信未來極端氣候將常態化，如何因應氣候變遷與調適是我們重要的課題。

貳、昇華在地化災害潛勢化危機為生機

    不管天災人禍，災害一定會發生，如何將災害所造成的損失降到最低是我們必須去思考，從氣候變遷與調適、整體環境的探察、災害的歷史及現代化的資訊科技之智慧防災等方面著手，防災如同作戰，料敵從寬、禦敵從嚴。茲介紹幾所校園防災計畫很用心也有一些成果的學校供大家參考，以取人之長補己之短。

 一、新北大鵬國小核災、海嘯與創客的美麗邂逅

    佐藤學之學習共同體這幾年在臺灣造成一股旋風，亦為教學方法或策略增加一種可能，故這次在大鵬國小舉行公開授課，上課題目為「防災小木童—我要活下去」，並由唐永安校長配合綜合活動親自教學，從說課、觀課到議課精彩完成授課；亦配合12年課綱的精神，將其核心素養與學習重點聯結。

    近年來，創客運動於國際掀起風潮，動手做成為創新教育的關鍵元素，整合知識與科技。位處偏鄉、臨海傍山，且為核二廠鄰居的本校，如何透過防災與科技議題融整，及跨領域結合教學，使本校學生學會自助與互助的技能知識，就顯得特別重要了。

    本教案試圖結合海嘯防災，並透過跨領域教師之共同備課與討論，試圖讓孩子們以所生活的環境場域為起點，開創體驗自造課程之設計與實作的歷程；除了將設計思考法融入課程外，更將科技議題與防災議題融入學生生活中。並以下列為教學目標：

1. 區域擴散性：以學校所在地萬里區海嘯潛勢特色融入廢棄課桌椅之再造。

2. 想得到就做得到：透過學生發揮動手做精神，培養學生具備創造思考與問題解決之高層次能力。

3. 基礎工具操作培養與創意設計思考：藉由腦力激盪與實際動手做，啟發學生透過各式生活中隨手得之零件與機具材料等等，於製作過程培養學生創意設計與動手實作之能力。

4. 以生活應用出發：依據十二年國民基本教育課程綱要之發展，以學生日常生活應用能力為主，透過簡單機具及材料進行設計與實作。 這是一個真實情境之成功教學，結合創客與藝文讓孩子動手做、做中學，更有十二年課綱之核心素養（防E-5）；且能運用廢棄桌椅當作上課素材，化腐朽為神奇，廢物再利用、資源再回收，將防災生活化、在地化。

1071217大鶻國小防災共學

二、屏東石門國小防災社區化--排灣防災學園    

屏東縣石門國小是今年（2019）全國防災大會師之吸睛學校，運用排灣族的文化與祭典融入防災因子，榮獲二類的績優學校。將「神話」-災害分析、「禁忌」-減災、「傳統制度」-災害應變編組、「獵人智慧」-災害應變知能、「歌謠」-心靈撫慰、「狩獵文化」-環境永續經營；並發展出在地化防災教學模組（如左圖）~Luli(即排灣族蝸牛)：L~learn學習--排灣族傳統防災知能，U~understand理解--排灣族傳統防災知能，L~link連結--現代防災相關知能，I~idol展現--排灣族傳統防災知能於實踐情境中。

(一)從傳統知識認識面對天災應有的態度與作為

   「排灣族防災教育學園」的課程方案，是由校本課程四大主題中「生命之源」、「逐河而居」、「山河之戀」、「夢想運河」中發展出來，透過跨科學習的方式，將傳統防災模式與現代防災知能結合，並實踐12年國教在情境中學習，進而培育師生防災素養的理念。 本校以民族教育為學習的入口，透過研發防災教育教學模組，利用掛圖、情境及實物進行課程教學，並配合校內研發防災桌遊、歌謠創作及戲劇展演，讓師生在趣味的教學情境中，了解防災教育的重要性。

(二)將校園實際建置成符合真實情境的教學環境

    利用校園環境打造校本課程學習場域，例如模擬竹社溪建置的水池，以及模擬石板屋遺址的排灣族家庭庭院，還有以小米農園及狩具屋模擬為傳統領域，將課程轉為工程，讓學生先在學校學習，然後再去山上實踐的教學模式，以在地情境建置防災教學場域，是本校最具特色的課程。

(三)傳統防災知識運用在生活中的智慧

    為因應氣候變遷及永續發展，強調在生活去適應災害，並利用傳統的防災知識學習解決所面臨的困境。學生表現出在情境中，能夠順應自然以及主動解決問題的態度，也展現出傳統防災知識，於現今情境中該如何智慧的利用。

(四)融入課程創新防災歌與防災科學實證  

    透過部落地圖的探討，了解祖先們對於自然環境細緻觀察，知道怎樣環境是適合居住或是一個地方曾經發生的災害類型(識災)，進而能夠避開生態敏感的環境或是不安全的環境(避災)，即使遇到災害，也知道如何利用自然環境和生活技能，將災害減到最低(減災)。更重要的是將這些經驗做為學習應對的珍貴教材，並且重新調整知識與態度以適應未來的生存環境。 這是一所學校與部落社區齊心合作做防災，打造智慧型的排灣原住民防災學園。每一個進入部落的學園都會贈送一包「祖靈的泥土」，告知祖靈我們是來學習您們的傳統知識和文化，也保佑我們一切平安順利，並給我們學習的智慧；這與日本阿蘇市一之宮小學之「火山灰」有異曲同工之妙。

1080820屏東石門國小祖靈的泥土

三、日本阿蘇火山灰 將災後素材化為教育媒介

    阿蘇市之自然景觀美麗多元，類似一丘陵地形，最高阿蘇山一千多公尺；相對的自然災害有阿蘇火山爆發產生火山灰、平成24年有大水災，接著2016年 4月16日熊本大地震，阿蘇神社倒塌，熊本地震造成火山口部分山壁崩落，不久後發生小規模爆發，火山噴煙高度達約100公尺，阿蘇市一之宮小學學校成為收容避難所，並教小朋友如何面對災難、加強認知及訓練如何逃生等，而學校在清掃火山灰時，將火山灰蒐集裝袋當作紀念品，並在袋子上方註明：「阿蘇山火山灰--拿來捏塑用的黏土，可以用手掌來感受這個地球、土地∼」多麼富有教育意涵並記取教訓，跟防災核心價值不謀而合—用『教育取代教訓』。 而臺灣最常發生的水災、土石流等，常將山上的木材、石頭等沖刷到出海口或河道，發揮巧思將這些漂流木、石塊變成漂流木公園等，並豎立解說牌加以說明，讓學子記取教訓、勿重蹈覆轍，而變成教學的媒材與情境。

1061001阿蘇山的火山灰

參、勇敢面對災害 韌性校園環境永續--代結語 

    地球只有一個，陽光、空氣、水是大自然的恩典，減災、防災、避災、臨災、救災、適災是因應極端氣候與氣候變遷和調適之不二法則，勇敢地面對災害，用「教育取代教訓，防災重於救災」。讓防災不只是教條，而是希冀孩子從他們自己的觀點、角度來詮釋防災作為與思維，並透過做中學與創客的精神，實踐自助助人、自救救人的行動，讓孩子當學習防災的主人，建構友善、人文與安全的韌性學習樂園。

1080419全國防災大會師績優學校