尋找校園環境中另一種兩棲（硬體與軟體）關係
-淺談如何建構校園棲地硬體及軟體教學方案
臺灣師範大學環境教育研究所博士 何昕家
|
近年來美國在教育上發現嚴重的現象，就是孩子與自然越來越遠，理查洛夫在《失去山林的孩子》 拯救「大自然缺失症」兒童書中提及：大自然缺失症是指人類因疏遠自然而產生的各種表現，如感覺遲鈍、注意力不集中、好發生理和心理疾病。另一部份書中也的提到研究去自然化的童年的現象：在自然中玩逐漸被視為非法，各種研究顯示美國家庭的閒暇時間越來越少，人們坐在電視或電腦前的時間越來越多，而因為飲食和久坐不動的生活習慣，成人和兒童的肥胖率正在增加。然而，我們確切地知道孩子們到底失去多了多少戶外遊戲的時間嗎??我們不知道，因為我們缺少可供對照的資料，畢竟三、五十年前還沒有人認為這是個問題。而如果要拯教環境和環保主義，我們必須先拯救瀕臨消失的指標物種：自然中的孩子。 |
|
剛普在1978年的計算，每個人從幼稚園到高中平均就花14000個小時在學校中，顯示「學校」是個人非常重要的生活環境之一(http://www.wfc.edu.tw/ecsec/about.php)；在歐洲，大多數學生要上學150~200天，而在學校必須待6~7小時，也就是說一年中總共要待在學校900~1400小時(Catherine Burke and Ian Grosvenor,2003；Stoll,Fink and Earl,2003)；臺灣國小至國中，九年一貫課程每年上課200天的原則，在學校每天大約6~8小時，一年待在學校約1200~1600小時；顯示「學校」是個人非常重要的生活環境之一。學齡期孩童(6-12歲)一直至青少年(12-18歲)，均為人格養成及塑造階段，認知、情緒、學習、社會化均在發展歷程。學校正規教育在人一生中佔重要發展的黃金時段，此階段為人格塑造養成及發展成熟時期，大多重視於課程教授、生活常規…等軟體，較少注重環境空間營造及規劃，更遑論將課程與環境空間進行結合，黃世孟(1995)主張：「學校建築是教育改革中之最大教具。」，多年前已有學者提出此概念，直至今日，此概念還未全面被接受。永續發展教育所強調的是態度及價值的轉變，必須落實到實際的行動，學校除了提供態度價值改變的課程外，必須能提供實踐的環境空間。然而，通常在學校內或教室內的學習，難以帶給予學生最真實的對於自然生態環境的感受，大多僅能在知識面向達到。因此，筆者認為孩子產生大自然缺失症，一部分如書中所言，在臺灣另一部份是必須由學校擔負起重要的角色。如果孩子與自然產生具大的鴻溝，學校是必須擔負一部分責任，那我們就從學校來拉近孩子與自然環境的距離。當然，學校畢竟有其限制性，無法像荒野般的自然環境提供給孩子一個最初使的大自然環境。而現在的社會脈絡與主流，學校是孩子在發展時期時間待最久的環境之一，若能好好從校園環境思考如何建構校園棲地的軟硬體，在目前的教育、社會脈絡中，這是一種折衷的方式。以下將匯集不同書籍理論，再加上筆者的經驗，提出兩大部份，第一大部份為校園棲地硬體面向建構的步驟與方式，第二大部分則延伸至校園棲地的軟體方案規劃步驟與方式。
一、校園棲地硬體面向建構步驟與方式
大家可能會好奇，這一部份不就是規劃設計者（建築師、景觀師…）等處理就可以了嗎，但往往因而產生理念、實際使用的鴻溝，也造成在學校內的老師通常指會將校園環境，包含棲地當成是一種環境，不會當成是一種教學。而在校園棲地硬體面向營造過程中，大致上包含四大步驟，第一：多元參與、第二：核心概念與主軸、第三：對於土地深入瞭解、第四：進入規劃設計。為什麼不直接進入規劃設計準則呢？或許這是大家看完簡要步驟後的一大疑問？通常在臺灣，因為經費預算的時間性，大多數校園環境規劃設計，在規劃設計之前無法花太多時間聚焦達到共識，便直接進入細部設計，如此造成很多無法達成共識的細節，這是本末倒置，因此在這裡希冀讓大家瞭解到，透過國內外面臨到的問題，以及不同經驗的匯集，前置的共識是相當重要。以下將分別簡述其內容。
（一）多元參與
在此部份，開宗明義提出是需要多元參與，參與的對象大致上必需要包含學校領導者、教師、學生、在地社區人士、景觀建築設計師、自然生態專家。透過如此多元的參與，主要可以發現在營造校園棲地重要面向在於：1.校園棲地生態。2.校園棲地教育意義。3.校園棲地維護管理。4.校園棲地的在地化。（原生物種、原生棲地）。校園棲地需觀照如此多元面向，更顯出多元參與的重要性。
（二）核心概念與主軸
在此一部份，首先必須先達到的共識便是核心理念與目標，核心理念與目標是主要的價值觀，雖然每一角色的價值觀不盡相同，但是大致上要不能相互牴觸或背離，而此核心理念與目標，將會是校園棲地軟硬體最高指導原則，也就是無論進行到那一階段，都需要回頭檢視其核心理念，才不至於偏離主軸。在核心概念與主軸之下，必須考慮到其不同利害關係人的需求，更進一步需要針對設計需包含元素，如自然、文化、野生物、人類、藝術等元素，進行探討。最後針對可發展、結合與融滲的課程，進行初步討論。這一階段，最主要是形成部份共識，在部份共識基礎之下，有些許彈性。
（三）對於土地深入瞭解
這一部份是對於土地深入瞭解與分析，這是一個重要的歷程，為什麼談到臺灣因預算與經費的時間性，造成整體規劃設計不完善，這種不完善來自於對於土地不夠瞭解。近年來，樸門設計已形成一股風潮，樸門設計有一個非常重要且核心理念，就是不急於發展，必須對於土地夠瞭解，所進行的發展才是對土地友善，也讓未來生活在此的人能與環境有完善的互動。對於土地必須瞭解基本元素包含土地發展與歷史、地形、地表逕流（水）、土壤、植披、地質、氣候與也生物…等。
（四）進入規劃設計
在完備前三步驟後，大致上已經達成共識，並且有一共同願景與目標，便能進入規劃設計，前三步驟是相當中樣的基礎，若沒有前三步驟的基礎，在規劃設計這一階段，便會是非常辛苦的且無法達成共識。進入規劃設計階段，必須注意規劃設計的原則如下：1.因地制宜的特色。2.地表紋理。3.複層植栽多樣性。4.景觀穿透性。5.物種多樣性。6.不同生態間相互關係。7.光線。8.邊緣。9.棲地空間。（水平、垂直、棚架）10.材料。11.形式。12.比例。13.平衡。14.韻律。15.活動。以上為大致上需要注意元素，會因地方不同，而有不同的改變，因此一開始便強調因地制宜概念。
二、校園棲地的軟體方案規劃步驟與方式
當校園棲地硬體設施完背後，接下來就是必需要有軟體方案，如果沒有軟體方案的挹注，那校園棲地就僅只於校園棲地，沒有任何教育意義。而校園棲地的方案必須有兩大重要參與者，分別為行動力夠強的老師以及參與度夠強的學生。方案發展透過下圖能清楚瞭解其步驟。
（一）探索
教師自行或結伴進行探索校園棲地環境，先行初步探索瞭解。
（二）思索
探索回來之後，必須思索此校園棲地環境能啟發孩子那一部份能力，進一步反思老師要教什麼？學生要學什麼？
（三）瞭解
必須進一步瞭解此校園棲地環境知識與內涵，可以問設計師、棲地專家、校長…等相關人士。
（四）跨域
不同教師從不同領域出發思考如何進行校園棲地教學，進而提出不同看法與想法，以及知識、教學策略。
（五）課群
由不同領域老師能跨領域組成校內課群，分別進行教學，也能嘗試協同教學，也能讓學生間有相互交流。
（六）執行方式
能夠透過融入式或專題式進行教學，不同教學方式所形成的影響以及產生的效益是不同的。
（七）實際實施
完成方案後，便進行實施。
（八）反思
實施過後，便進行討論與反思，已進行方案修正。便於下一次進行時，能產生更多元的影響。
三、代結語
筆者發現有部份教學現場老師，會利用校園棲地進行教學，例如利用生態池，但是第一線教師卻還是存著既定的想法，也就是著重於知識面，將生態池相關知識講解介紹完畢，便完成校園棲地環境教學。知識面向固然重要，也是基礎，但知識面向不能代表全部，在知識的背後，必須帶出一定的價值觀、態度、技能與行動。筆者都如此形容，這樣的教學如同一串粽子，知識就像是粽子的結，將結用力一拉起，下面是隱藏相當多元的面向。
另一部份，校園棲地環境就存在校園之中，有時候校園棲地環境，是必須透過自己去尋找，找到了，那就是屬於自己的教學素材。應該可以如此比喻，校園環境擁有非常豐富的素材，老師就像是廚師，需要自去掏選素材，掏選素材之後，必便需思考如何烹調出適合孩子的菜色。
最後，與第一線教師共勉之，因為孩子在人生精華時期相處最多與最久，老師與校園環境都是其中之一，更顯現出老師與校園環境的重要性，校園環境是硬體，而老師便是軟體的決定者。
