資訊融入能源教學─生生不息永續家園

   新北市環教輔導團團員  焦妮娜

在環境災難層出不窮的今日，再生能源的開發刻不容緩，希望透過這個課程讓學童認識能源與發電的關連，了解省電節能的重要性，同時認識各種類型的能源，知道開發與利用新能源的重要性；進而讓學會能區別再生能源與非再生能源的不同，期望為學童建構再生能源的知識，讓學童了解地球生生不息永續發展的重要…

教學主題

未來新世界─生生不息永續家園

教學班級與人數

六年級28人

教學者

焦妮娜

教學日期

101/11/16

教學時間

3節課

能力指標

自然與生活科技

4-3-1-2 瞭解機具、材料、能源。

社會

9-3-4列舉當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等)

環境教育議題

2-3-3 認識全球性的環境議題及其對人類社會的影響 ， 並瞭解相關的解決對策 。

3-3-1 關切人類行為對環境的衝擊，進而建立環境友善的生活與消費觀念。

5-3-2 執行日常生活中進行對環境友善的行動。

教學目標

1.能認識能源與發電的關連。

2.能了解省電節能的重要性。

3.認識各種類型的能源，知道開發與利用新能源的重要性。

4.學會區別再生能源與非再生能源的不同。

5.指導學童建構可再生能源的知識，讓學童了解地球生生不息永續發展的重要。

教學輔助媒體

電子白板、電子書包、網路

教學流程

教學活動

評量活動

電子書包軟硬體

引導活動：

1.教師課前請學童準備一張電費單。

2.帶領學童認識台電電費單的內容。

主要教學活動：

活動一（我家的電費單）

1.請小朋友利用電子書包，進入台電電力小學堂，一起了解

  電費怎麼計價。

2.學童以我家的電費單來了解家中用電的情形。並一起討論

  省電小撇步。

活動二(一度電可以做什麼)

1.從「一度電能做什麼」影片，讓學生了解一度電在生活上

  的具體意義。

2.拿出「電器耗電量」參考表，讓學生分組討論，找出自己

  和家人平日生活中使用的最耗電電器，並討論出解決方案

3.分組用電子書包製作PPT，提出各組想到的解決方案。

活動三(省電大作戰)

1.請學生用電子書包上能源教育資訊網觀看省電36計。

2.請學生利用電子書包到台電電力遊樂園玩電力知識小遊

  戲。

3.分組上台報告心得，並進行互評。

綜合活動：

1.教師講評各組報告。

2.發下學習單，並請學生帶回學習單與家人共同書寫討論。

（第一節課結束）

1.ppt分享

2.口頭發表

3.互評

4.學習單

　

　

　

 

 
　

PPT簡報檔

 

Mepub教材製作軟體

 

 

引導活動：

1.請學生利用電子書包到「電力小學堂」瀏覽發電方式的資

  料。

2.教師以答問方式請學童回答發電方式的問題。

主要教學活動：

活動一（電從哪裡來）

1.教師帶領學童觀看DLI數位學院「溫室效應」影片(配合

  六下自然與科技領域)，讓學童了解人類過度的經濟活動造

  成溫室效應，

  因而引起全球氣候變遷等環境災害。

2. 請學童用電子書包到台電電力小學堂，一起去了解發電的

  各種方式以及利用能源發電的知識。

活動二(認識能源)

1. 教師帶領學童觀看「認識能源」影片，讓學童認識能源有

  哪些種類。

2. 利用從從介紹能源的影片，為學童講解環保再生能源太陽

  光電能、水力能、風力能、海洋能、生質能。

活動三(再生能源知多少)

1. 透過影片「地熱能」，為學童介紹取之不盡用之不竭的未

  來能源地熱能及台灣地熱資源豐富的相關報導。

2. 請學生在課後利用電子書包，到再生能源博覽會網站了

  解更詳細的再生能源知識。

（第二節課結束）

1.影片觀賞

2.口頭發表

3.資料搜尋 

　

　

PPT簡報檔

 

Mepub教材製作軟體

 

 

引導活動：

1.教師請各組交今日發表的簡報並抽出報告序號。

2.帶領學童觀看未來能源影片。

主要教學活動：

活動一（未來新能源）

1.請學童分組上台簡報，做3分鐘再生環保能源報告。

2.全班學生寫自評與互評學習單，並提出3分鐘詢答。

活動二(最佳能源組票選)

1.請全班對各組報告提出評分，並共同選出表現最佳的一組

2.請獲選「最佳環保再生能源組」的學生上台發表學習心得

活動三(永續新世代)

1.請學生共同列出環保再生能源項目，並一起想想這些能源

  的優缺點。

2.學生利用電子書包到再生能源兒童網站進行未來冒險挑

  戰。

綜合活動：

1.帶學生一起觀看未來光電城市影片。

2.請學生用電子書包上的繪圖軟體畫下未來城市夢想藍圖，

  並加上說明文字，互相分享選出最有想像力的前三名。

（第三節課結束）

1.口頭發表

2.自評互評學習單

3.票選評分表

4.總結學習單

　

 

PPT簡報檔

 

Mepub教材製作軟體

 

參考資料：

相關資源：

陳秋玲 (譯) (民94)。能源停看聽 (原作者：Francois Michel)。臺中市：鄉宇文化。

財團法人工業技術研究院(民98)。源源不絕─水力能＆海洋能手冊。新竹縣：工業技術研究院。

財團法人工業技術研究院(民98)。生生不息─生質能手冊。新竹縣：工業技術研究院。

參考網站：

台電公司電力小學堂http://kids.taipower.com.tw/powerfrom.php

能源教育資源網http://energy.ie.ntnu.edu.tw/quiz/main

從從唐從聖能源網http://www.youtube.com/watch?v=XS90gsliixk

行政院國科會科技大觀園http://www.youtube.com/watch?v=an3R0grDtJU

從從談未來能源https://www.youtube.com/watch?v=xh-NZ6rlDKs

未來光電城市https://www.youtube.com/watch?v=Fo7yqkbwLhw&feature=relmfu

三芝國小能源教育網http://sces.pixnet.net/blog/post/25258433-

再生能源兒童網站http://140.96.175.54:8081/

學習單

學生簡報

 

中小學環境教育議題融入課程實務分享 

為了呼應時代脈絡與環保思潮、課程易於融入各學習領域、能力指標清晰易於解讀與轉化，2008年5月教育部正式公佈將於100學年實施的「環境教育課程綱要」，環境教育議題也進行「微調」，其中特別提出環境教育融入學習領域之建議；認為環境教育教學的實施可採融入七個學習領域方式進行，或納入學校總體課程計畫，利用空白課程時間進行主題式教學。採用融入式課程設計，能避免因外加課程而造成教與學的額外負擔，或排擠其他學習領域課程之授課時數。將課程納入學校總體課程計畫之主題式教學，使成為內嵌課程而非外加課程，則能有固定及較完整的時段實施環境教育教學。以上二種教學策略與方法，皆可提高環境教育課程目標與能力指標達成(教育部，2008)。

在實施環境教育時，教師應配合九年一貫課程，採取系統化的整合與規劃，進行環境教育融入的教學設計，將環境教育的內涵落實在七大學習領域中(張子超，2000)；就學校課程而言，學校課程包含了正式課程（formal curriculum）、非正式課程（informal curriculum）及潛在課程（hidden curriculum）。所謂正式課程（formal curriculum）是學校所計畫的學習科目，列於課表上。非正式課程（informal curriculum）是指正課以外學校所安排的許多學習活動。正式課程和非正式課程都有其規劃意圖和設計在內（黃政傑，民79a）。

綜上可知，學校環境教育的實施，仍應以將環境教育內涵融入學校正規教育的正式課程、非正式課程，乃至於潛在課程，才是最實際可行的方式。而在設計規劃環境教育課程時，教師們首先應對環境教育的基本理念、內涵、教學目標、課程目標以及教學模式等理論有基本的認識。

貳、           環境教育課程設計的理論

環境教育的內涵應以週遭的環境為學習素材，學習內容必須符合「在環境中學習、教導環境知識、為環境而活動」的基本概念。而從1972年人類環境會議起，經過多次國際環境教育會議，逐漸建立起環境教育的理念和架構；歸納出環境學者的共識，環境教育課程必須包含以下的理念：以學生為中心的，必須有整體性的考量，包含自然的、人造的、科技的和社會的環境，就其廣度言，要具有宇宙觀，不應僅侷限在地球的生態環境，就其深度言，則必須考慮未來世代人類的生存問題(張子超，2000)。

依據聯合國教科文組織提出環境教育的定義為「環境教育是一種教育過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和未來的環境問題。」。顯見環境教育不僅要提供學生知識，而且要發展環境態度和價值觀，培養學生對週圍環境的認知並接受責任，採取行動以解決環境問題。

具體的環境教育目標包含覺醒、知識、態度、技能、評鑑能力與參與等項目；九年一貫的環境教育議題中則據此詳列了五項環境課程目標：(一)環境覺知與環境敏感度(二)環境知識概念內涵(三)環境倫理價值觀(四)環境行動技能(五)環境行動經驗。其中分段能力指標與主要內容皆根據五項目標再細分別類，讓學校實施環境課程有所依循(教育部，2000)。

依據以上的理念，筆者歸納出學校的環境教育融入課程的設計方式、教學模式做分項說明，並提出個人的一些課程示例作為分享。

一、學校環境教育課程設計方式：

(一)正式課程：

1.融入總體課程學校本位課程設計：例如各校可依學校週遭環境特色，設計縱

向與橫向的學校本位課程。

2.融入七大學習領域的環境教育課程設計：配合各領域課程設計將環境教育議

題融入，可分單一領域融入或多領域融入方式；融入方式可參考99年課程綱

要中的環境教育議題融入七大學習領域之對應表。

3.主題統整式環境教育課程設計:例如配合地區性或全球性的環境問題、永續

發展的議題、受爭論的環境議題等，以主題統整方式設計成課程。

(二)非正式課程：

  1.融入學校行政處室各項環境教育活動：例如二手書或制服拍賣、跳蚤市

場、廚餘回收、手工皂、資源回收等活動，規劃環境教育教學活動。

  2.結合國內外節慶環境教育活動：例如配合世界地球日、世界溼地日、無車

日、植樹節等節慶，規劃環境教育教學活動。

(三)潛在課程：

1.學校內各種建築、設施：配合學校工程，例如永續校園計畫、活化空間計畫或學校原有設施，讓工程變成課程，讓學生在境教中學習，達到「環境課程化」目標。

2.學校外暨社區內各項設施及資源：利用學校及社區各項特色環境資源，讓學生在生活中學習，達到潛移默化的教育功能。

二、環境教育的教學模式：

(一)張子超(2001)具體的提及環境教育可採取以下兩種教學模式

1.自然體驗戶外教學設計：

自然體驗戶外教學是一個能使學生獲得環境敏感度與美感的教學方法，其教材設計可以參考約瑟夫．柯內爾(Joseph Cornell)的書籍中，以啟發參與者覺知自然(nature awareness)為目的所指出的理念、原則與步驟。其中有關『流水學習法(flow learning)』的戶外教學方法包括四個步驟：激起熱切的心、集中注意力、直接體驗、共享歡欣、啟示、領悟、鼓舞…等。

2.以地區議題調查為導向的議題探索(issue investigation)教學設計

地區性環境議題之探索為解決導向，結合地區之文史工作室和自然生態資源的專業人員、學校教師、及學術研究人員，以社區、家庭、及學校相互結合，規劃環境教育教材，並實際進行教學。教學模式的特色是：以行動研究的方式進行，使參與設計的教師、家長與專業人士都能自我成長；應用地區鄉土資源進行設計與教學，使學習內容生活化與意義化；採用地區性環境議題之探索與解決為導向，使學生獲得主動學習與解決問題的能力。

(二)日本的環境教育學者在提出有關環境教育教材開發及觀點時，提出一個環境教學模式，指出環境教育的基礎為「體驗學習模式」，其次再進入「探索學習模式」和「保育學習模式」，這些學習大多是融入各領域學習中進行，最後的「問題解決學習模式」則是統整學習階段，孩童將透過思考和判斷去解決發現的問題，是實踐行動為中心的階段。其理念如下圖所示(佐島群巳、堀內一男、山下弘文，1992)。

綜上可知，學校環境教育課程除了與一般領域教學相同，讓學童對整體環境生物、物理、社會人文等方面作認知性的瞭解，更應從實作體驗著手，並著重在情意方面對環境的態度、價值觀作修正，要有機會習得解決環境問題的技能，進而主動參與解決。如何透過各種教學方式，讓學童透過親身體驗的「在環境中學習」，從認識環境「教導環境知識」到感受環境之美、喜愛環境，進而實踐「為了環境的教育」，產生解決環境問題的負責任行動，才是學校實施環境教育課程最重要的目標。