陳木城天涯海角一粒沙

校園棲地營造～成福國小的溼地營造

成福溼地工作坊　黃同鋒

野外天然棲地在人類因為各式各樣的理由與藉口，不斷開發與破壞之下，不但面積日益減少，殘存的天然棲地，也因為棲地破碎與人為干擾頻繁，導致其生態功能大幅降低，造成野生動植物的種類和族群數量逐漸減少消失。為避免環境生態進一步惡化，除了持續進行野外棲地的保育與全民環境生態教育之外，善加利用現有的校園環境，進行校園生態化與校園棲地營造，在生態不利（不友善）的人為環境中，建構出兼具保育與教育功能的「生態廊道」，也是一種積極、可行的做法。

成福國小位處三峽的山區河谷中，鄰近河流的山坡地形，地下水位較高，因此，「多水的環境」就成為成福校園的一大特色。「到處滲水、溼答答長滿青苔」曾經是成福國小困擾不已的問題，但在師生們生態觀念建立與想法導正之後，巧妙運用成福「多水的環境」特色來營造校園溼地，發展溼地生態課程，反而讓「多水的環境」成為成福國小在生態教育發展上的一大優勢。

「願意改變的勇氣」和「正確的營造觀念與作法」是成福國小在棲地營造上獲得成果的主因，「用正確的方法，從小地方開始改變，逐漸累積經驗與自信」，則是成福進行棲地營造歷程的縮影，以下就成福國小校園溼地營造的經驗，提供大家參考。


壹、校園溼地的功能
		一、生物多樣性棲地溼地的生態豐富性僅次於熱帶雨林，是一種兼具「陸域」、「水域」及「水陸過渡地帶」等不同環境特性的生態系統，因此，能讓很多不同種類的生物棲息，在生態上具有生物多樣性棲地的功能。二、有趣的生態教學場域位於校園中的生態溼地，是最好的生態教學場域，老師可以就近指導學生在校園溼地中進行生態觀察與記錄。此外，校園溼地更是老師重要的教學素材寶庫，老師可以運用溼地中豐富多樣的素材，設計出多元的創意課程。三、水資源的有效運用不管是自然滲流的地下水，亦或是學生使用後的「中水」，只要運用巧思都可以成為校園溼地重要的水源，充分利用這些水源，可以讓水資源有效的被運用，達到節約水資源的效果。

貮、校園溼地營造的原則
為了讓校園溼地達到其應有的功能，在溼地營造規劃的時候，就必需考量以下幾個原則：一、人與自然共存在進行校園溼地營造時，除了顧慮到人的需求-教學功能外，同時也要考量到生物的需求，因此在溼地規劃時，一定要在僻遠的角落，安排一個區塊做為「荒野」-不受人為干擾的動植物棲地。這樣的規劃方式，不僅可以凸顯校園溼地做為生物多樣性棲地的功能，同時也可以讓溼地生態系的食物網更完整，更符合生態平衡與生態系自然運作的原則。二、原生物種與生物多樣性外來種入侵以致於危及原生物種的生存，是一個普遍存在於台灣野外環境的問題，因此在營造校園生態溼地時，如果多利用原生動植物，不僅可以避免發生外來種到處漫延、無法收拾的慘況，同時更可以提供許多瀕危的原生物種一個安全的棲地，這樣的作法在物種復育與生物多樣性保育上，是十分重要且可行的方式。此外，原生物種能適應台灣的氣候條件，所以花在照顧上的成本也會大幅減少。三、開放的場域校園溼地是「學校」的一部分，所以它不應該是個「禁區」，而應該是全校師生都可以隨時進入並且使用的，老師要透過使用規則的訂定，以及正確使用方法的學習，教導學生安全的使用校園溼地，並培養尊重生命與大自然的良好態度。一個很多學生和老師使用的校園溼地，才會成為孩子們學習生涯中最美的回憶。

參、校園溼地營造的方式與實作
	在營造校園溼地時，因應不同的環境條件，所採取的營造方式也會不一樣，以下是幾種營造校園溼地時常見的作法：一、景觀池生態化（1）環境條件：校園中常見的景觀池，大多是早期校園綠美化工程所遺留下來的產物。景觀池的池體結構是由不透水的水泥和磁磚所組成，水源主要是自來水，功能上為求景觀效果，則大多以養殖錦鯉或盆植睡蓮為主，物種單調，生態功能低落，且維護成本較高（常需清洗池子）。（2）營造方式：＊依據現地環境及觀察動線，在較不受干擾的僻遠區域，規劃出「生物棲地」。＊直接於池底覆土30公分以上，並配合水生植物的特性，規劃不同深淺的水域，深水區域至少維持四、五十公分深，再利用大小不一的溪石，堆砌出多孔隙的空間，以提供水生動物生存及隱蔽。＊水生植物可選擇具代表性又有遮光效果（減少藻類滋生）的植物，如台灣萍蓬草或龍潭莕菜做為池子的主角，再配合教學上的需求，搭配其他不同類型的原生水草進行營造，但應避免走莖能力強、繁衍快速的挺水植物，如香蒲、荸薺、水簑衣等。＊「生物棲地」區塊的水生植物，應選擇能密生的水草，如柳葉箬、水毛花等，以提拱較佳的隱蔽功能。＊若因特殊需求非得種植繁衍快速的強勢物種時，務必採取盆植方式，以方便管理。

二、滲水地面的改造（1）環境條件：校園當中滲水的地面，常會長滿青苔，學生容易滑倒而受傷。成福國小操場邊坡的水泥地，就有這種滲流地下水的現象，一開始也使用常見的「圍堵裂縫」和「挖溝導水」的方法，但效果不張，邊坡水泥地還是經常性溼成一片。（2）營造方式：＊敲開水泥地，恢復原本的土表，再視狀況施作「牛踏層（土壤晶化）」防漏水。＊地下水滲流量的調查：要利用滲水環境進行溼地營造，滲水量的多寡至為重要，關係到水生植物種類的選擇與補充水源的設計。＊採取「水田」模式進行營造：成福國小邊坡溼地設計成水田形式，蓄水深度十幾公分，配合「水草餐」的課程，種植水稻及食用水草，如大葉田香、白花紫蘇草等。＊由於採取水田模式營造，不易營造深淺水域，所以要避免種植強勢水草，而且水草種類也不適合過多。


		三、校園生態溼地的營造若學校有較大、較完整的場域，在客觀條件配合下，便可考量營造校園「生態溼地」。常見的校園生態溼地可分為（1）埤塘（2）溪流 (3)水田這三種類型。台北縣三峽的成福國小、建安國小和有木國小，分別為這三種不同類型校園溼地的代表。以下就成福國小「成福水草塘」的營造進行說明：（1）環境條件：成福水草塘前身是一座停車場，在停車場的水泥地面上經常滲出地下水。（2）施工前的評估：適不適合進行生態溼地的營造，要考慮到「水源」與「漏水」兩個條件，如果這個條件能配合，才適合進行生態溼地的營造。為了瞭解地下的況狀，於是請怪水先在停車場挖出一個一公尺見方、深兩公尺的探坑，結果發下地約莫一公尺深的地方，有地下水湧出，而且地下有黏土層不會漏水，這樣的先天優勢條件，免去了「中水回收系統的設置」與「皂土毯防漏水」等複雜且昂貴工程的施作，讓成福水草塘的後續營造工作簡單很多。（3）環境營造的原則：成福水草塘是一個貼近自然溼地的「埤塘溼地」系統，在尊重自然生態法則的理念下，模擬野外湖泊，運用各種原生水草及多變的水深來進行管理。＊水深三公尺：各種水生植物都有其適合生長的水深，運用由淺到深的水深設計，不僅能運用水生植物的生長特性，避免強勢物種漫延的問題，保持物種的多樣性，同時也可以減少後續管理維護的成本。＊人與自然共存的空間配置：淺水域和緩坡規劃成「生態教學場域」，深水域及陡坡設計成「生物多樣性棲地」，在教學場域安全與生物多樣性棲地保留上取得平衡。＊生態圍籬的設計：深水域及陡坡是保留給動植的棲地，應盡量避免人的入侵及干擾，因此在規劃上要選擇遠離觀察動線的僻遠角落，同時要在可能的路徑上密植木本或植株高大的水生植物，建構出一道不著痕跡的生態圍籬。
（4）水生植物的取得：水生植物可向專業種源場取得，像成福水草塘的水生植物種源多數取自宜蘭順安種源場。此外也可野採或向其他學校生態池分享種源。現在社會上保育原生水生植物的觀念已逐漸成形，從事復育的單位或個人也慢慢增加，取得種源的管道很多，千萬不要再讓包商任意種植外來種水草。（5）水生植物的配置：成福水草塘因為採用水深來進行管理，所以可以種植較多種類的水草。強勢種如香蒲、荸薺、大安水簑衣等，可栽植在深水域及陡坡區域，讓水深及坡度來限制其生長範圍；弱勢種或教學素材，則栽植在觀察動線周圍的淺水域和緩坡，方便學生進行觀察。（6）多層次的植栽：依照水深及坡度，由深至淺，分別種植沉水植物(水車前草)、漂浮植物(槐葉蘋)、浮葉植物(台灣萍蓬草、莕菜)、挺水植物(大葉田香、白花紫蘇草)、木本水生植物(風箱、水柳、水社柳)，建構多層次生態景觀（7）浮島的設置：利用枯木、棉布及水草，製作一座生態浮島，固定在水域最深的地方，不僅可做為水鳥的棲地，同時也具備安全阻隔的功能。（8）水生植物拋擲法：深水區的水草種植採用拋擲(植)法，即將水生植物如台灣萍蓬草的地下走莖，包覆在裝土的襪子中，再擲內水池中進行種植。（9）青鱂魚的復育：生態溼地建構完成後，可選擇復育適合生長在水草豐美的湖泊、水田中的原生淡水魚，而繁殖快速且具有保育價值的青鱂魚是最佳的選擇。（10）自然生態系統的形成：棲地營造好了之後，生物自然會回來，因此除了不會移動的水草和無法跨越陸地的魚類，需要人為移入外，其他物種如蜻蜓、青蛙等的移入應順應自然，只要棲地環境好，物種自然豐富多樣。

肆、結論

每次提到成福水草塘的營造經驗，總免不了遇到對於「安全」問題的質疑，在一次又一次的解釋和說明之後，心裡難免有些小小的感慨與疑惑。前一陣子讀了查理．洛夫的著作「失去山林的孩子」，書中有一段話是這麼說的：「我們的社會不斷教導年輕人避免跟大自然直接接觸，經常無意地把大自然和災難畫上等號，把孩子直接從野外嚇跑」，這段話正好反映出大家對於「安全」問題的心態。

但是大自然並不等於「危險或災難」，大家也都認同自然探索在教育上的重要性，那～如何做才能兩全其美呢?洛夫在書中給了答案：「在野外要鼓勵孩子去『注意』，教導他們如何克服困難，而不是『要小心』」，換言之「危險並不能簡單的歸咎於外在環境」，真正的危機來自於不正確的心態與處理方法，再安全的環境，如果「不注意」一樣會發生危險；反過來說，處在「自然的環境」中，只要「多注意」，危險就可降至最低。

成福水草塘在營造的過程中，採取很多符合生態原則的安全設計，同時在溼地課程中特別重視溼地安全教育，教導學生正確的態度和方法。洛夫說：「給孩子們機會去體驗控制中的冒險」，相信孩子們具有獨立自主的能力，只要教導他們正確的方法，他們就能悠遊於大自然之中。