校園溼地生態池之專訪-北縣崁腳國小

                                                                        圖、文：蔡再祥

一、崁腳國小校園簡介

    崁腳國小於民國57年08月創校，歷經多任校長努力經營，本校溼地生態逐漸成型，在民國97年08月01日葉錫鑫校長接任後，認為學校教育是落實永續環境的基本策略，在追求校園永續經營的前提下，學校有營造綠建築、節能減碳、生態保育、資源循環等永續經營的責任。因此，在現有的校園環境中如何規劃設計符合永續經營的綠色學校，發展學校本位的課程，轉化具體可行的教學活動，連結學生學習的能力指標，這些都是學校經營上刻不容緩的作為。於是便積極爭取資源營造優質的校園環境更用心經營本校溼地生態，並在總務主任蔡宗達主任協助下陸續完成四個校園溼地生態池整建，另外教導主任鍾敏龍主任也協助校園溼地生態課程規劃，並將校園溼地生態課程融入校本課程之中，期能在學校環境教育中培養學生樂於探索自然、學會尊重大自然生命，讓他們學習到能帶著走的能力。使本校校園溼地生態教育成為學校特色之一。

北縣崁腳國小	崁腳國小水生池

二、校園水生池改造理念

    學校溼地生態池的營造可運用企業經營的理念，投入最小的成本，產出最大的效益。因此，在不破壞原有景觀水生池之下，期能激發一群喜好溼地課程的夥伴們，願意奉獻心力，加入營造校園溼地生態的環境。從親身參與水生池的改造，到志願擔任生態池長期的維護與管理，再到學校本位的課程設計、發展教學活動等。一切的作為都是以保護這個地球環境得以永續存在，也為學校環境教育孕育出富有生物多樣性的棲地環境。

崁腳國小溼地	崁腳國小溼地

三、水生池的改造

    校園溼地生態池的營造，除了要考量維持原有的景觀美感外，應該依據水生池的大小、水源、造型、水質、溫度及光線等環境因子做調整，俾能建置一座符合各校的水生生態池。因此，在營造過程中必須注意各項的影響因素：

（一）曝曬過程：

水生池若是長期無水的，可以直接依據各校設計理念，開始填土種植水生植物；若為舊的池子，則將池水排乾後，進行一星期左右的曝曬（可以重新放水，一星期後再進行第2次曝曬），經過陽光的殺菌作用，去除一些病原菌、寄生蟲等有毒物質，避免將來影響池水之清淨。

（二）造型設計：

儘量使用當地的材料，例如卵石、枯木及枯竹等材料，用簡單、容易施工的建築技術，學校人員就可以自行修復或更換，以符合就地取材原則。設計上，水岸邊或池中央堆砌卵石或天然礁石，儘量排列成多孔隙生態空間，以做為魚類及其他水棲生物尋求庇護的場所；水岸邊緣採漸次傾斜，形成和緩淺攤，栽種水緣植物類，以做為蜻蜓等幼蟲蛻變的場所；靠近池邊的地方可以栽種親水性植物，例如風箱樹、穗花棋盤腳、野薑花等，以做為景觀的襯托。

  （三）水位深淺及水源
　　　 以安全考量為優先，水池深度不宜超過50公分 為原則，依池子形狀  的不同，可以在10至50公分 間做漸次傾

       斜。為考量魚類 棲息過冬及沉水性植物的生長，可於中間區域保持較深水區。水的來源是影響生態池營造成功與否

       的重要因素，水源及水量應設法使其維持水流之順暢，並維護水質的清潔與穩定。水的來源最好是利用雨水再回

       收，或是引進天然的泉水、溪水等，若無 這些水源只好使用自來水。

  （四）水生植栽

       水生植物有其適應性及適地性，不可隨意種植，否則一旦強勢物種入侵，整個水生池將陷入強勢物種天下，其他物種必定會消失，十分容易造成毫無生態系統的污水池。因此，水生植物應依不同的水深，栽植適應力強的漂浮、挺水、沈水及浮葉等植物，周邊栽種親水性的灌木或喬木，建構自然的多樣性。其栽植的種類可以配合學校所使用的教科書內容，如此，更具有教育價值的意義。

崁腳國小溼地	崁腳國小蝴蝶園

　

　

四、校園溼地生態池功能

    學校溼地生態池功能因為地形與面積的限制性，其呈現的功能當然與天然或人工的溼地有所不同，天然溼地提供了調節滯洪、淨化水質、防止侵蝕、景觀視覺等功能，亦提供了野生動植物棲息環境，自然地營造生態保育的服務功能。

    學校溼地生態池的功能除了具有景觀美感效果之外，還可以呈現教育的意義。因此，校園溼地生態池一方面創造了學校本位課程的一部分，一方面提供予學生實際體驗大自然的學習園地。  

    校園溼地生態池可以在水源、水生物種和生態工法的交互作用中找到最富有生機的生態系統，進而創造出仿自然的天然環境。因此，學校溼地生態池營造必須在仿大自然環境之下經營，才能更貼近學校環境教育功能。

五、生態池的管理與維護

    生態池可能因疏於管理與維護，或過度利用而造成雜草叢生的污水池，不但浪費人力、物力及財力，當初營造水生池的熱情、抱負也拋在九霄雲外。因此，學校的溼地生態池有必要長期給予適當的管理與維護：

   （一）成立管理小組：

      學校溼地生態池的管理與維護，可由熱衷溼地環境的夥伴們共同參與，其成員對象可以廣泛的，諸如：行政人員、教師、學生、家長志工、社區人士等。從進行生態池的營造，到管理與維護，願意犧牲奉獻空閒時間，一切只為學校營造一座適合水生動植物棲息的家，也為學生找到可以就近親身體驗學習的場所。

   （二）定期清理維護

      溼地生態池因強勢物種、水質、水流、水溫等的影響因素，可能造成當初營造的水生池景象產生變化。因此，必須定期做清理的後續工作，以維護生態池具有活化機能，並提供魚蝦類及其他水生動物的棲息環境。清理的工作可分為平常與定期，平常只需維持水的暢通、水面的乾淨、水質的穩定度等，定期的時間可定在半年至一年內，依各校水生池發展情形自行調整，定期去除優勢物種，例如布袋蓮、大萍、大安水簑衣等。假設生態池產生嚴重優氧化，或福壽螺、病原菌及寄生蟲等有毒物質入侵，則必須更換土壤重新營造。

  （三）防止放生魚蝦

      自然形成的生態系擁有一定的食物鏈，能讓水池中的生物維持固定的平衡狀態，展現生生不息的環境。假若讓外來或強勢魚蝦入侵生態池，將嚴重干擾，甚至破壞整個水生池生態系統的循環運作。例如吳郭魚一不小心入侵生態池，植物連根被啃食；美國鰲蝦入侵，大小魚類被吃掉；福壽螺入侵，水生植物無一倖免。因此，隨時宣導與防止有人任意放生未經允許的魚蝦或龜類等，應是大家的共識。

   （四）引進各項資源

       學校溼地生態池的管理與維護，是需要一群積極又熱心的人共同參與，而且是長期與不斷投入的工作，如此才得予讓生態池擁有豐富且生生不息的樣貌。因此，除了學校行政人員之外，不要忘了邀請學校的教師，或是一整個家庭，或是一群公司同事，或是結伴前來的接坊鄰居等共同投入、一起營造。

崁腳國小溼地

　

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六、溼地生態池課程

   學校溼地生態池透過一群積極又熱情的人共同參與營造後，給學校帶來最佳的環境教育場所，也給學生帶來最好的學習場域。 因此，學校教師可從學生一同參與溼地生態池的改造、維護與管理的過程中，發展學校溼地生態教育課程：

    （一）認識溼地生態

      溼地一定要有水、土和植物三要素，這三要素衍生與我們日常生活環境息息相關，從加強水土保持、確保生物多樣性、保護自然環境和節能減碳等角度思考，確實是每個公民都必須具備的基本素養。唯有在學童成長階段就要開始認識生活週遭的環境，從小親近溼地、接觸自然，未來長大才會愛護與珍惜這塊生長的土地。期能配合校本課程設計，融入各領域中認識溼地的重要性。

   （二）營造過程的課程

      黃政傑(1993)認為課程不應只有教學材料的層次，它應包括整體的過程與結果，以期產生出優質的課程。因為一個溼地的營造，不只是營造的技術問題，過程中更有關鍵性的價值認同和堅持，諸如：為什麼要建置多孔隙生態空間？為什麼要依不同的水深，栽植不同的水生植物？為什麼要防止有人放生魚蝦或龜類等？以上問題，都可以透過課程傳達給學生認識。

   （三）觀察體驗紀錄

      溼地生態觀察是一種欣賞、學習、尊重及體驗自然的探索，除了享受溼地野趣與人文知識以外，同時可以經由欣賞及體驗溼地美感之後，運用紙、筆、數位相機和DV攝影機等，以文字、圖畫或影像紀錄的方式，留下珍貴鏡頭或記錄。甚至可以建置部落格或網頁，透過視訊頻道或網際網路分享觀察到的驚奇發現，與親身體驗的心得。

   （四）溼地活動課程

      落實濕地教育可利用富有生機的校園生態池，主動結合學校本位課程，展開溼地教學的活動。教師透過創新、好玩的教學活動，增進學生認識溼地、喜歡溼地，進而主動探索溼地。發展的課程包含辦理溼地藝文競賽、認識水生植物、觀察水生動物和昆蟲、溼地營造與管理、水質監測、溼地攝影或寫生展覽、水生動植物調查、小小解說員培訓、溼地網頁設計等等相關活動。

崁腳國小溼地

　

七、結語

    目前許多學校內設有傳統景觀水生池，似乎可以思考改造原有水生池，讓它成為充滿生機的溼地生態池。水生動植物是生態教學的素材，在校園永續經營及保護生態環境的理念指引下，學校應結合親、師、生全面積極參與校園溼地生態池的營造，引進社會資源或策略聯盟進入校園協助溼地課程的發展。所有的行動不只是提供學校教師就近找到教學的場所，而且提供了生態課程的場域，進一步透過校園溼地生態池的認識，也讓社區民眾了解復育與保護溼地的重要性。所發展的課程都是以學生的學習為主體，從親自參與生態池營造與管理維護中，發展做中學的課程，引領學生喜歡親近、探討溼地環境，進而學會珍惜與保育自然生態環境。

崁腳國小植栽