人工生態池設計營造及管理中的教育內涵

文：陳木城(台北縣環境永續發展協會理事長)圖：焦妮娜

一、  一、前言：人工濕地與教育

談到溼地，作為一個文學工作者，總會想到文學史上重要的溼地作品，例如：詩經秦風的【蒹葭】:

•    蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。遡洄從之，道阻且長。遡游從之，宛在水中央。

•    蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。遡洄從之，道阻且躋。遡游從之，宛在水中坻。

•    蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。遡洄從之，道阻且右。遡游從之，宛在水中沚。

還有詩經周南的【關關雎鸠】：

•    關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

•    參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

•    求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉！輾轉反側。

•    參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

•    參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

有名的成語「鷸蚌相爭，漁翁得利」則是來自戰國策：

           蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而拑其喙。

           鷸曰:今日不雨，明日不雨，即有死蚌。

           蚌亦謂鷸曰:今日不出，明日不出，即有死鷸。

           兩者不肯相舍，漁者得而並禽之。

早期的台灣農業時期，到處都是田野阡陌，水田脈脈的溼地，加上春夏之際，每逢暑氣炙熱的下午，都會下一陣午後陣雨，因此也留下「西北雨」的民謠：

西北雨，直直落，鯽仔魚，欲娶某，

鮕鮐兄，拍鑼鼓， 媒人婆，土虱嫂，

日頭暗，找無路，趕緊來，火金姑，

做好心，來照路，西北雨，直直落…

這詩歌裡的「鯽仔魚」就是台灣土鯽；負責打鑼鼓的「鮕鮐」，指的是台灣原生的七星鱧；擔任媒婆的「土虱」，則是野生種的鬍子鯰，又叫做塘虱魚；做好心來照路的「火金姑」，就是小朋友最喜歡的螢火蟲。這些都是濕地生物，這首歌謠表現了台灣濕地生態的豐富性，同時也寫出古人迎娶新娘時熱鬧的歡慶，更表現了原民對濕地生物的想像，充滿了幻想童話的趣味。

「溼地」原來是我們俯拾即是的生活，我們的起居，我們的遊戲，我們的想像，我們的情調，我們的心聲血脈。曾幾何時「溼地」快速消失，如今已經成為只能在文學作品中緬懷的「失地」，許多台灣的舊地名含有「洲」、「埔」、「湳」的地方，本來都在江浦河洲之地，可是如今斗換星移，滄海成為桑田，台北縣板橋的浮州，如今大樓林立；板橋的草澤溼地「湳仔」，改名為「南雅」，今已成為遠近馳名的「南雅夜市」，新埔、後埔、埔墘，則成為板橋居住人口最為密集的都會中心，誰還能看見昔日那「孤航遠影知何在，只有長江空自流」的風情美景?

(一)人工濕地的興起

學校戶外教學，生態體驗學習

晚近，由於國際濕地公約的誕生，(又稱「拉姆薩公約Ramsar, 1971)，國際濕地組織的推動，國內生態環保團體的呼籲，政府單位以台北縣首先將「濕地教育」列入政策主軸，接著內政部也在2008年辦理國家重要濕地評選，風雲際會，濕地成為近年來最受矚目的環境議題。由民間團體、政府機關辦理的溼地相關研討會，濕地保育行動，以及雨後春筍般的溼地公園、溼地保育區、溼地生態區、還有各級學校紛紛或是挖掘溼地，或是改造原有的景觀池，成為人工生態池，在在都反應這個時期的生態理念。風氣蔚然，溼地生態已成位當下的環境顯學。

   臺北縣更大手筆的興建300公頃的人工濕地，從96年起利用河川高灘地，興建了十一處人工濕地，到目前為止已經陸續完成了：鶯歌礫間、鹿角溪、打鳥埤、三峽礫間、新海一期、新海二期、新海三期、華江濕地、城林濕地、茄冬濕地以及占地40公頃，面積最大的浮洲礫間、浮洲濕地，利用礫間設施及濕地淨化截流河川的污水，經過淨化後再排入溪流，有效的減低合流污染的問題，又可以利用生態池濕地復育溼地生態，豐富生態系統，目前已經成為國內外參觀學習的景點，同時也是學校戶外教學，生態體驗學習的最佳基地。

(二)人工濕地的三育功能：保育、復育、教育

在土地高度開發，水田萎縮，河灘草澤逐步被填土侵蝕，濕地水澤日漸消失之時，人工濕地的興建未嘗不是一種環境的補償措施。濕地具有三育的功能：

 1. 保育：調節洪流，提供水源，補充地下水，保護海岸，保留養分，保存沖積土，保存沖積土，清除毒物，扮演大地之腎的淨化功能，防止地表及地下水的海水入侵，產生能源，蘊育天然資源。

 2. 復育：濕地是一個生態最豐富的地方，是一切植物動物的賴以維生的生命之源，是許多動植物的成長庇護的棲地，可以喚回許多失去的植物、水棲生物、魚類、蛙類、貝類、鳥類….，保存生物基因庫，重建一個穩定堅實的水圈生態系統，調節區域生態系，復育已經失去或是瀕危的動植物物種，孕育大自然生命的泉源。

 3. 教育：濕地水域的自然景觀，具有多層次的空間美感，可以提供人類休閒旅遊，紓解情緒，陶冶心靈。同時也是環境生態學術研究的最佳場域，還可以作為生態教育、生命教育，心靈教育最生動最具體的學習教室。

(三)人工濕地的教育

濕地是我們生活環境中不可或缺的元素，濕地和熱帶雨林、海洋珊瑚礁並稱為地球上三個生態能量產值最高，生態多樣性的地形，所以也是環境教育中的主軸，

1.科學概念的認知：濕地的定義、類型、功能、結構、重要和危機；陽光、水、泥土、空氣和生命的關係；水的三態變化，水域影響溫度、溼度、留水保土、影響氣候和水土的變化；動植物棲地、生物多樣性、認識水生動物(魚族、貝類、蝦蟹、青蛙、集集伴生的蜻蜓、螢火蟲、水鳥)，認識水生植物(挺水、沉水、浮葉、漂浮、濕生植物)，及其它們之間的互生共生的生態關係，構成的食物鏈結系統；人類如何利用濕地資源，及其對人類歷史、文化、藝術的貢獻和影響。

2.過程方法的技能：建構人工濕地的過程中，涉及溼地的設計、挖掘築造、未來的經營維護，其中例如：池底、底泥、池型、水體深淺、池岸岸坡、水源進出、泥土夯實、植物採集栽植等等，如果能列入教育歷程，讓學生參與操作，學會運用網狀圖、結構圖、剖面圖、比率圖、電腦、相機、錄影機、紙筆紀錄等工具展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點，確立分類標準進行分類，絕對是最好的體驗教育。

3. 價值態度的情意：孩子透過參與設計營造和維護，實際去體驗水體、泥土、觀察植物的生長，衍伸出文學、繪畫音樂和戲劇的欣賞創作，引發孩子對環境的喜愛，帶領孩子積極研討，發表有根據的見解，意識到水是地球上的重要資源，並且在團體活動中，學會小組合作，共同關心環境議題，這都是情意的建構和學習課題。

美麗的齒葉水蓮和萍蓬草

茲將以人工濕地課程為核心，統整各領域的課程結構圖示如下：

二、人二、人工生態池設計中的教育內涵

人工濕地的成敗就取決於設計之始，經過多年的發展，人工濕地的建構，在本地專家學者和實務工作者的經驗累積，目前已經臻於成熟。只要能聽取前人經驗，善加設計，應該可以免除許多失敗的浪費。

在人工生態池濕地的設計中，就認知、技能及情意三個面向，我們必須掌握教育學習的內涵，結合各領域課程的能力指標，規劃具有意義的課程和學習活動，落實課程與教學的目標。

三、人工生態池營造的教育內涵

人工濕地營造之初，就不需考慮爾後的目標、定位、和管理維護。生態池的成敗從下面三看，就可以看出端睨：

第一，看水源：生態池水源不管是雨水回收、中水淨化、或是截取溪流、地下水或山泉水，必須考慮其水源穩定，抽取地下水，或是放流自來水是下下之策，視不得已而為之。從水源島引進水，到水滿溢出，整個水道系統必須做全盤規劃。否則，要不就是動用自來水，要不就是水池乾涸，那就會很痛苦，而且不合水資源的運用原則，那就是打著環保反環保了。

第二，看池底：池底防漏措施要做好，底泥要深厚，至少要20—30公分，泥質要細要黏。池底底泥的精化夯實，最適合全體師生共同參與操作踩踏，一堂「踩踩樂」的課程，將會讓孩子終身不忘，而且對日後的水池抱持深厚的期待和感情。此外，不要急於放水，寧可多次試放，重複踩踏，多次觀察池水滲透情形，因為一旦放滿水，放養魚類螺類，再發現漏水嚴重，那就有很大的麻煩。

第三，看池深：視水池面積而定，沿池邊到池心要由淺而深，池心能深就深，約在2—4公尺之間最好。這關係著日後的水生植物生長管理，以及魚類水族越冬池深的需要。如果水深不及80公分，一則水生植物容易氾濫漫爬，造成管理上的負擔；一則冬天寒冷，魚類無處躲藏避寒，池魚會有翻白之殃。

一座生態池看似平常，其實是處處皆學問，處處都是具有價值的學習課程。茲分析課程內含如下：

一、  四、人工生態池管理的教育內涵

一座生態池誕生了，接著將有許多值得期待的事情就要發生…。隨著水生植物的成長，青蛙來了，在池邊唱歌；蜻蜓也來了，在水面上巡弋；水黽來了，在水上滑行；水鳥來了，在水邊散步；螺類開始多起來了，在水底爬行；魚類開始繁殖，偶而躍出水面，留下一波波漣漪；

蛙鳴魚躍，來來往往，熱熱鬧鬧，池塘成為了充滿生命的生態系統，而且每日都在成長、變化、茁壯。到了夏季，陽光充足，生命更為旺盛，必須經常到水池裡整理、修剪、調整，否則強勢種的植物將會侵占其他植物的勢力範圍，如果疏於整理，不到半年水池將會只剩下一種植物，那就是最強勢的一種。

學校的生態池可以組織生態社團，或是安排融入各領域的課程，讓孩子到水池裡負責整理，觀察，紀錄、監視水質，實際體驗水池的管理維護，也親身體驗水池生態的演化和變遷。

美麗的杏菜讓學童感動

茲將管理維護期的課程內含分析如下：

一、  五、結語：

野菱滿池是環境

教育的場域

「體驗」是無可取代的教育方式。環境教育必須從生活出發，從現實出發，垃圾分類是生活體驗，清溪淨溪是現實體驗，人工濕地的設計、營造和管理維護都提供了我們最好的環境體驗教育。讓孩子走入水陸交會之地，也是最敏感的溼地，實地感受水的記憶，水的流動，水的變化，水的折射和倒影，同時也親身觀察生物間互相依存的關係，這是一種環境教育，也是種生命教育，更是一種美感的體驗，一種心靈的沉澱和昇華，就像水一樣，它可以凝結，可以滲透，可以沉澱，可以淨化，可以昇華，它可以洶湧澎湃，可以潺潺歌唱，可以一碧深情，沉靜返照，可以深不可測。

當我們都注意到溼地生態的時候，當政府民間都在推動溼地建造的時候，其實最重要的是要告訴我們的孩子：認識濕地，認識棲地，認識水與生命的關係，認識水資源的重要。這樣我們建造的溼地，才不會有一天被因為未被教育，無知不了解下一代，再把溼地當作垃圾掩埋場，或是當做建地來開發，破碎我們的生態系統。

也就是說，建造溼地是一項重要的硬體建設，但是溼地教育，讓溼地可以永續經營，由點而線而面重建我們的生態環境，才是更重要的事。

一、  六、引用文獻

(一) Donald R.Hammerman、William M.Hammerman、Elizabeth L.Hammerman周儒、呂建政譯 2008.戶外教學 Teaching in the Outdoors 五南出版社。

(二)台灣濕地保護聯盟 2008 http://www.wetland.org.tw/。

(三) 居芮筠  溼地生機 台灣水土二重唱，經典雜誌，第131期2009.06。

(四) 成福水草塘2007 http://blog.xuite.net/chenfu2007/wland 

(五) 水環境資源網  2003 http://water.nchc.org.tw/index.asp

(六) 教育部.自然生態學習網2003  http://nature.edu.tw

(七) 陳震等編  2006 水環境科學 科學出版社(大陸)。