∼環境教育的實務工作者∼

 台北縣環教輔導團顧問陳超仁專訪

文：焦妮娜  圖：焦妮娜、林家弘

向大自然學習

學校與社區的故事

永續營造的關鍵

尋找特色─從身邊的校園開始

中小學教師如何進行環境教育

為生物保留不同的棲地

語重心長的叮嚀

簡介：

學歷：大學畢業

經歷：行政院農業委員會技士、林務局技士、

中華民國自然生態保育協會生物多樣性保育推廣志工

認識陳超仁老師已有四、五年時間，驚訝於老師對植物的如數家珍，初次聽到他深入淺出的說明人厭槐葉萍和原生槐葉萍的區別，讓我見識到大師的功力，之後更多次邀請超仁老師做生態校園營造的指導，深覺獲益匪淺。

話說從頭─埋首植物研究的契機：

專訪陳超仁老師

陳超仁老師指導教師做生態保育研習

陳超仁老師帶領台北縣中小學做環境探索研習

因接觸而喜愛─超仁老師和植物的接觸，是從大學畢業後在師大擔任生態研究助理開始，這兩年間在動物園做梅花鹿復育研究計畫，據老師說：從那時開始才對生態有比較多的了解；由於對一種生物做研究，必須對它的棲地、生活習性都有很詳細的了解，尤其梅花鹿和台灣原住民關係密切，與台灣文化歷史發展有很重要的關聯性，是一種很重要的台灣原生種動物。由於當時墾丁國家公園選定社頂作為梅花鹿復育之基地，超仁老師就到墾丁社頂公園做調查，也才知道不同棲地有不同植物。因為佩服植物學家的無所不知，驚訝於大自然生物界的豐富多樣，才萌生研究植物的動機，大學就讀海洋生物系的超仁老師說，從那時起，他才開始漸對陸上植物發生興趣。

一般人通常會先從對動物感興趣開始，例如看到一些小動物、小昆蟲、蝴蝶…想要了解牠們的棲地，牠們的食性，然後才會開始對牠們吃的植物等產生興趣，生物研究都是這樣一步一步慢慢來的，不可能一蹴可幾。經過長時間觀察，才累積一些知識，農委會生態保育宣導工作的經驗，讓超仁老師有一些體悟，十多年前做生態保育推廣工作時，都只是以演講、上課的方式，講一些保育的理念，可是對一般人來說，那些內容都是遙不可及、虛無飄渺的，他認為，應該帶民眾直接到戶外去實地觀察，了解生物棲地如何遭到破壞，應如何做保育等，才能讓民眾有較深的體驗，不過到野外必須做交通、安全等規劃，超仁老師於是想到：何不就從自身週遭的環境做起，從路邊、從家中花園、校園都可以看到豐富的生態，從營造週遭環境做起，就可以認識和了解大自然的奥秘了，之後再到野外就可以更得心應手的觀察和了解大自然。

超仁老師說：仔細觀察，你會發現大自然豐富多樣，只要跟著大自然學習，尊重大自然，不要太強求，就是營造環境的最好方式。例如在我們想要營造生態校園時，有的學校想要做蝴蝶園，有的學校想要做生態池，但最重要的還是要先了解自己校園的特色。以生物多樣性的角度來看環境，我們人類的心態和價值觀必需改變，在談環境時一定要從生物多樣性的角度來看，要體認這塊土地是人類和其他生物共同生存的地方，而非人類獨占及獨享的；所以在利用這塊土地時，必須要有提供給其他生物使用的想法，不應僅從狹隘的經濟價值來考量；任何一塊土地上的生物，都有其在生態上應有的角色和無可取代的價值，如能從這個觀點思考出發，就會發現，在地上原生生物的存在意義與價值。其實每個學校環境的生態都很獨特，只要把自己校園中獨一無二的生態價值找到，恢復原有的生態環境，就可以發展出各校的特色了。

超仁老師仔細的講解讓學校教師獲益良多

尋找地方特色從尊重大自然做起

學校與社區的故事

超仁老師說到自己指導學校與社區營造生態環境的例子：曾有一個社區想要營造生態社區，邀請超仁老師指導，超仁老師要他們先回想祖先怎樣描述家鄉，並試著畫出來，畫裡出現溪河中有魚，樹上有猴子、穿山甲…的景象，超仁老師將畫貼出來，社區的人才恍然大悟，開始思考到自己的環境特色是什麼？超仁老師認為：要營造生態環境，絕不是一窩蜂的建生態水池、模仿別人造蝴蝶園；大家畫出的景象雖然不見得都正確，但透過這種方式，可以讓大家有機會開始思考，並透過分享討論，找到營造生態社區或校園的共識與正確方向，再進一步尋找文獻資料或專家學者調查資料，尋找到自己真正的特色。

超仁老師還提到在指導營造校園特色時的一個有趣的例子：有些學校並不知道自己本身已有珍貴的特色，超仁老師曾在南部一所學校操場中間草坪上，看到三四千隻小灰蝶飛舞，但校長在超仁老師指點之後，才感動的恍然大悟：自己學校原來就有的特色。另有的學校不了解自己學校種滿外來種植物，是不正確的作法，超仁老師殷切期盼：今後各校都能多多種植原生種植物，由於植物在生態系統中扮演生產者之角色，而動物則消費者，有了生產者，就會有各種動物伴生而來，因此不必刻意引進蝴蝶等昆蟲，只要種植適合當地的原生植物，自然能吸引適合之動物前來，校園自會有生物多樣的環境。

永續營造的關鍵─尋找自己的特色

陳超仁老師帶領中小學教師尋找學校特色

校園中的蕨類充滿生命力，也是學校的特色景觀

超仁老師的足跡遍及全省、甚至離島地區，學校都一致提出〞校園生態化〞的理想，事實上，如果要找到自己學校的特色，超仁老師說：不妨試想一下，在三五百年前各校及附近社區尚未開發之前，是怎樣的面貌？雖然今天因為土地利用與開發，讓自然原貌大量消失，但我們還是應努力，儘可能保留一些綠地，讓它恢復原有樣貌；超仁老師建議：在學校推動生態化過程中，應該蒐集一些資料，了解並設法恢復這塊土地過去的生態樣貌及環境，才可以達到事半功倍的效果。

土地在人為過度干擾前，因長久的演替已經形成每塊土地上獨有的生態特色，這是大自然的恩賜，所以我們想要永續經營一個地方，一定不可以胡亂模仿，要尋找獨有的特色，例如海邊學校可朝海濱生態方向營造，從種植適合海濱的植物作起，而平地都會區學校就要朝低海拔生態方向營造。

而如何找到自己的特色？超仁老師建議：可以從觀察鄰近的原野或丘陵─未被破壞的環境開始，其實台北縣學校大扺可區分為海邊、低海拔、山區學校，大部份平地學校都有相同環境背景，特色大多相去不遠。但是北部和南部學校有時就有些不同，重要的是：不要栽種外來種的植物，外來種植物如果太強勢，會侵犯其他原生植物生長空間。其實依照各地方溼度、土壤、陽光不同，在營造生態環境時，都要用不同的規劃方式，到底適合種植何種植物，多觀察這塊土地上有哪些植物，可以發現在不同環境下，會營造出不同的生態系，只要尊重大自然，就可以了解當地最適合的植物是什麼了。

尋找特色─從身邊的校園開始

因為學校教師要抽出時間出外觀察生態環境，是有困難的；超仁老師認為：學校的師生、家長可以從觀察身邊的校園生態開始做起，校園植物分為人為種植和自然生長的，大部份植物是自然生長出來的，但一般學校卻只重視人為種植的植物，其實只要有空間，不過度干擾，土壤中的種子就會自然發芽，這些植物就是這塊土地中適合生長的植物，只要多觀察，就可以發現校園中原本就有著豐富的生態，現在已有很多老師會帶著學生做校園植物調查，還可以更進一步看到校園中有哪些雜草、甚至有哪些苔蘚、蕨類，從這裡就可以了解環境特色是什麼，還可以觀察到植物一年四季的變化，每個學校的校園生態都是很豐富的。

校長、主任、教師一起來認識校園植物

沒有自然生態和環境教育背景的中小學教師，雖然對環境教育很有興趣，但擔心缺乏專業背景，若想進行環境及生態教學，超仁老師建議：可以由老師們組成團隊，利用同儕分享、互相學習的方式，或請專業教師演講，讓大家共同成長，並可舉辦校內成果展或解說活動，引發更多其他老師的興趣，用對方法、並持續性的辦理一些活動，維持大家的動力，是很重要的。

如何營造生態化是很令人感興趣的話題，接觸之後，你會發現每一塊土地上都有豐富的生態，了解生態、喜愛生態，是終生的快樂；超仁老師分享一個故事：一個外國朋友來訪看到台灣鄉間的牆壁上長滿苔蘚，竟稱讚那是生命力的象徵，可見角度不同就有不同的看法；校園中正是充滿這種生命力的，各學校應找出自己的生態特色，考慮到自己的條件，而最了解學校環境的就是學校的師生，所以要找出學校的特色，最好是由老師們學習用簡單的調查方法，一定就能找出自己的特色。

為生物保留不同的棲地，才能營造出生態校園

學校若能保留一塊溼地是很好的作法，因為溼地可包含的物種更多，從生物角度來看，學校有溼地、草原、樹林、灌叢等不同型態的生態系是比較好的；超仁老師建議：如有能力維護溼地，就可以建置溼地，因為溼地的後續管理並不容易，必須要用很多人力去維持，或是有老師以很大熱誠去維護；溼地是演替很快的生態系，四季變化差異很大，這也是很多人喜歡溼地生態系的原因。建議有溼地的學校，或是維護管理溼地的教師，可以藉由進行一些溼地教學活動，讓全校老師的注意力集中到溼地，或共同編製教案，或甚至發現溼地有外來種植物時，也可以設計如何消除外來種的教案，讓更多人一起參與維護學校溼地，或甚至可以進一步整合各校經營溼地的經驗，都是可以推廣校園溼地教育的方式。

超仁老師期望：

學校生態營造是長期的事，熱誠最重要的，學校生態環境營造和其他的硬體建置是不同的，在申請到經費時，若外包給工程單位承包，師生參與度不高時就對校園生態不會有情感，學校師生可以不費分毫，由種植小樹苗開始，讓學校師生和校園植物都建立感情，才是營造生態校園的重要意義。目前擔任台北縣環教輔導團指導顧問的超仁老師，很願意為各校營造生態校園提供協助，各校教師也可透過環教輔導團，和陳超仁老師聯繫，超仁老師也經常在師大、市教大等環教系所辦理的研習中擔任講座，各校教師也可以踴躍參與。

超仁老師語重心長的叮嚀

在不影響學生安全、教學的前提下，校園要儘量不鋪水泥，盡可能讓出綠地空間，要讓雨水能直接滲入校園土壤，像有的學校做雨水回收系統就是很好的觀念，因為空氣和水是豐富土壤微生物的重要要素，所以要讓土壤能接觸到空氣和水。無論新舊校園在規劃校園營造時，都要記得：土地是動物、植物、人類共享的棲地，不是光供人類使用的，必須和生物互相依存才能永續發展；如果不能在最基本的教育場所校園中建立這種觀念，怎能奢求孩子以後有生物多樣性保育的觀念，怎能奢求他們關懷人類以外的生物呢？這是身為學校教師的我們，應謹記在心的金語良言。

美麗的台灣藍鵲