∼對環境充滿人文關懷、用故事說環境教育∼

用心用情的環境教育學者─張子超教授專訪

文：焦妮娜  圖：楊宇婷  審訂：張子超

☆    風中奇緣的感動

多年前，一次永續環境研習中，第一次聽張子超教授演講，在風中奇緣的歌聲中，我看到一位熱愛環境的教育者，如何急切的用自己的感動，引領在場的教師們，一起來為改善環境而努力的用心良苦…在「西雅圖酋長的一封信」影片中，「你怎麼能夠買賣穹蒼和土地的溫馨…」字幕，配上子超教授娓娓敘說的感性旁白，讓多少聆聽者忍不住泫然欲涕…

大學理科化學系畢業的子超教授，對環境教育有著最人文的關切與熱愛；因為對環境教育深刻的體驗，以及曾任中學老師的背景，對中小學教師的處境設身處地，於是，在一場場的演講中，子超教授用心用情、用人文的關懷，像傳教士般的感動了許多中小學教師，紛紛投身環境教育的領域，讓環境教育逐漸在中小學教育場域生根、萌芽，張子超教授在其中可說是扮演了舉足輕重的角色。

☆                張子超教授簡介：

學歷：美國康乃爾大學哲學博士

美國康乃爾大學理學碩士 ( 環境教育 )

國立台灣師範大學化學系學士

經歷：中華民國環境教育學會秘書長

中華民國環境教育學會理事

國立臺灣師範大學環境教育研究所所長

國立臺灣師範大學環境教育研究所博士後研究

台北市立麗山國中教師

教育部環境保護小組顧問

研究與發展興趣：

1.        環境價值觀與環境典範轉移

2.        環境教育與教育改革〈九年一貫課程〉

3.        永續發展的理念內涵與課程發展

4.        環境教育互動式學習理論與網站規劃

張子超老師在屋頂教室上課

屋頂太陽能、風力利用數據

師大環教所屋頂的空中農園，可以看到環境永續經營理念在這裡落實，子超老師細心的說明，從雨水回收到灌溉、到沖馬桶、到人工溼地，完整呈現雨水回收再利用的整套循環系統，讓大家對永續校園觀念有了最實際的了解與認識。

l 替代能源發電：屋頂太陽能、風力利用的示範，太陽能熱水器，節能省電的數據是能源教學最好的教具。(左圖)

l 自給自足，三生(生產、生活、生態)有幸：種植可食用蔬果的自給自足農園，百香果等爬藤植物可遮陽，用水和堆肥都自行製作，淺根蔬菜直接種在屋頂土裡，根太深的植物則以容器栽種。(右圖)

自給自足的屋頂農園

l          水循環生生不息：屋頂菜園有很完善的水循環系統，雨水灌溉後將排水收集起來，用來種植水生植物，之後流到雨樸滿中，屋頂上四個水塔收集這些雨水，用來沖廁所，澆花。為免屋頂載重超過，其他集水水塔則建置在大樓旁邊。

l     兼具教學、實用功能的太陽能鍋：製造簡單的太陽能鍋，經陽光直照3、40分鐘溫度會超過一百度，兼具教學功能，可以在中小學推廣。

l          整個建物是永續概念的展示：廢棄舊料利用，用甘蔗板搭建的天花板屬於自然材質又能吸音，應用自然採光建置屋頂討論室。

l          堆肥廁所設計：利用排泄物堆肥，乾溼分離的廁所。

師大環教所的屋頂菜園

具教學實用功能的太陽能鍋

用廢棄建材建築的建物

利用排泄物堆肥

生活生產生態的三生校園

生意盎然的屋頂菜園

l          人工溼地完整的概念呈現：利用整幢建築物抽出的污水，排入溼地旁的礫石區(利用石頭孔洞中的微生物處理廢水)，再流入自由流動水區，讓水生植物吸收廢水中的營養質，這樣的建置就是人工溼地，。當溼地水流溢滿，經過淨化的水就會流入生態水池，水池中的循環瀑布可增加景觀和曝氣，在瀑布後面是乾的自然滲透區，隨著晴雨不同，土壤有不同的乾溼度，整個人工溼地區呈現三種概念─人工溼地區(污水處理)、生態水池區(多樣性)、自然滲透區。

師大校園的人工溼地

師法自然的人工溼地─大地之腎

☆    環境變遷與永續發展網站的簡介與應用：

教教教育部為了示範優質的數位學習課程，委託台灣師大、中央大學、及文化大學的研究團隊，結合環教領域專家與數位學習製作團隊，發展『環境變遷與永續發展』數位學習課程，並搭配數位學習平台的應用，運用線上帶領技巧與數位學習融入教學，執行數位學習的實驗教學。張子超老師目前正在師大進行該站的數位教學通識課程。

這個網站的數位課程原為針對大專院校學生所製作的線上教材，但由於其豐富的圖文資料、動畫遊戲、以及研究活動，適合中小學教師參考使用。子超老師特別介紹這個網站，希望讓中小學教師都能因此而獲得更多環教相關知識。

環境變遷與永續發展網

☆網站建置背景說明：

“數位學習”與“環境永續”的相遇
做為教學的資源中心─費時一年建置環境變遷與永續發展相關知識概念區二十個單元，可以成為一本教科書；但和教科書不同的是：它由數位平台概念所發展出來，套入數位學習的元件，其中有動畫、互動學習區、有省電節能遊戲，除了教老師們如何教學，也提供教學資源給老師們利用，這個計畫希望透過平台分享環教知識，讓教師們能應用在實際教學上。

☆「環境變遷與永續發展」數位學習課程內容

研究團隊所發展完成的數位學習課程(http://environment.edu.tw)包括三個部份：探索實作、概念知識、及學習策略。包括四個環境探索與調查的教學活動、四個環境學習的學習策略以及20個單元主題，搭配數位學習平台進行『環境變遷與永續發展』的十所大學通識課程共同試教，進行數位學習課程的經驗分享與推廣。這個網站提供了數位學習的元件，提供教師下載使用，另外有探索實作區，強調學生實際操作的課程。子超老師認為：環境課程是具有議題和生命的，不是用實驗室的方式，四個主題中任何一門課，都要有探索的歷程，目前已與十校合作進行這個課程。

☆授課內容與教學平台簡介：

學習策略區

◇概念知識區：針對大學生對「環境變遷與永續發展」應有的基礎知識和概念，統整成四個主題和二十個單元。

◇探索實作區：提供知識之外，還提供數位學習元件，每個單元都有讓學生實際操作的教學部份，因為環境教育應從週遭可接觸的環境做實際的探索，不要用實驗室的操作方式，這裡的特色是用四個主題「校園探索」「社區探索」「河川探索」「海洋探索」，因接觸環境不同而進行不同的探索，目前與十個大專院校合作進行這個課程。課程流程是從第一個到第十二個探索，共教十六週，每個項目都可以利用，可以搭配，建議可利用四十分鐘授課，其他時間則用來探索和資料蒐集。例如第一個主題「校園探索」每個教師都應該對校園熟悉，要維持校園品質，校園生態環境調查─樹草昆蟲調查，每個學校都可以做，能源─省電節能在校園，都是可以做的，減低溫室氣體排放，中小學都應負起責任，可以調查能源使用、水資源利用，讓學生搭配實際操作練習。

子超老師之後也對環教網站於學習平台，提出一些應用說明─環境影響評估教材示範說明。網站上有所有詳細內容，

網站全名為「環境變遷與永續發展教育部數位學習示範課程」，網址為：http://environment.edu.tw/。

☆    對環境有深刻體驗才能成為好的環境教師

中小學教師對環境要有認同、要有覺知，對環境要有執著和投入，就像西雅圖酋長的故事，他和土地是有緊密相關連的，一般人見到土地只想到土地大小，而沒有感情；對於一位老師而言，要教環境的課程，首先自己本身對環境的體驗要深刻，如果對環境體驗不深，教環境教育最多也只能做到知識的傳遞；身為一個老師，對學生影響最深的不是傳授多少知識，而是來自於教師本身對環境的投入、願意參與的一種感情，學生對好老師的記憶是來自於老師對他的關心，來自於老師對於一件事所呈現的情感，所呈現的風範，這樣的教學才能感動學生。

☆真心喜愛自然、與自然結合的體驗是環境教學的精髓

怎樣才能成為一個好的環境教師，關鍵在於老師本身對環境議題能否深刻體會和了解，如果只教知識，只會有匠氣的感覺；若是自己能有與自然結合的體驗，就算在校園裡帶著孩子在草地上樹蔭下翻滾，讓學生也有與自然結合的體驗，就是掌握了環境教學的精髓，甚至連體育課都可以換個在草地上翻滾比賽的方式來進行課程，不用表面上的教案，那是沒有情感的，必需要有經驗學習的歷程，而不是光照著教學流程教知識。

歸納說：好的環境教師二個要件：第一是對環境有深刻體驗，第二才是要有教學資源、教學題材，如果空有很棒的環境教學活動，教師本身沒有第一要件，活動也僅止於活動，有流於團康活動之虞。其實，過去十年來，台灣目前有關環境教育教材很多，只要教師本身具備第一要件，教學場域教師不妨先檢核自己是否具有環教素養，只要教師本身喜愛自然，再選好的教材，一定可以成為好的環保教師。

＊    環境教育是本質教育

張子超教授在師大屋頂菜園

帶學生實地教學

如果連喜愛自然、體驗自然都做得好的孩子，人格一定會好，因為他一定溫柔細緻、會體諒別人，對花草樹木都有感情，感受體會都深刻的話，文章也會寫得好。子超老師認為：和其他學科相比，環境及自然教育，對孩子影響比較大，語文數學是工具，一定要教，但不要完全依賴工具，自然才是本質教育，是更重要的，不過目前的教育現況裡，很難讓孩子體會對環境的喜愛，如果能給孩子一個情境，讓孩子有一些啟發，就像埋一顆種子，也許有一天就會發芽茁壯，子超老師提到自身經驗，會覺得自己目前對自然環境的喜愛，是因為過去的學習經歷，所以身為一位老師，教導孩子環境教育，既使現在看不到明顯成果，也許未來有一天就會開花結果，這正是身為老師的責任。

☆    教科書中環境教育議題的問題

環境教育的學習目標，第一要讓學生有環境覺知，就是要讓學生對環境有感覺，其次才是知識的獲得，例如，在講授京都議定書時，不要光講京都書的歷史，要先讓學生知道為什麼要有京都議定書，這就是覺知。第二要養成態度，建立價值判斷，環教還要有行動，是要實踐的；但態度價值建立和行動，都是一般課本無法做到的，目前課本上概念性知識是無法涵蓋的。

近幾年台灣教科書中環境教育內容已逐漸增加，但仍以知識性為主，但要讓教材能涵蓋從覺知到行動─環教全部內涵，的確是有些困難的。老師們在教學時，不妨以系統的融入方式，或例如用學校本位課程方式，做成一系列的環境教育教學─從覺知到知識、價值觀的建立，到行動，才會比較深刻，綠色學校、假日學校、城鄉交流活動，也可以讓環境教育生根、發芽，目前課本上的環境教育內容，事實上還沒有達到環境教育的標準。

子超老師語重心長的說：隨著全世界環境意識逐漸受到重視，台灣環境教育也日益受到重視，相信未來的環境教育方式會有所改變，而教師本身要有環境覺知，才是最重要的。