建安國小溯溪垂降畢業典禮

陳木城，一九五五年生﹐台灣彰化縣埤頭鄉斗六甲人。台北師專､淡江大學英文系畢業﹐美國密蘇里東北大學教育碩士﹐臺大行政領導研究班結業。
    早年從事現代文學創作﹐任教後投入兒童文學創作､翻譯､編寫及兒童語文教材發展工作。出版有童話､兒歌､詩集､圖畫書､詩論､翻譯、編寫出版計三百餘冊﹐曾獲新聞局金鼎獎，教育廳兒童文學創作獎﹐洪建全兒童文學獎﹐教育部及教育廳優良著作獎﹐上海陳伯吹兒童文學獎等多項。

陳校長其人其事

歷任教師､主任､校長、記者､國立編繹館編輯委員、國語課本編輯主任委員、教育廳國語實驗教材研究委員､省輔導員､刊物叢書、國語日報語文天地主編、農委會田園之春叢書編輯委員､台北縣教育局課程督學、建安國小校長，於九十五年八月一日退休。
   目前擔任國立台灣藝術大學兒童文學兼任講師、台灣創意遊學協會秘書長、教育部兒童閱讀焦點三百推動委員、公益信託普萊德文教基金會董事、國語日報小作家專欄作家、新店安康教育關懷促進會秘書長、台北縣環境教育輔導團顧問兼研發組長、中華民國兒童文學學會常務理事、
優勢光譜教育學會常務理事、溫世仁文教基金會閱讀寫作講師、周大觀基金會副董事長兼創意總監、台北縣教育局教育視導、台北縣三峽鎮政總顧問。

頒發閱讀小博士証書

指導小朋友做蝴蝶生態探索

才華洋溢，創意無限

陳校長年輕時期不僅是個點子王，還是一個不折不扣的文藝青年。提到對文學的熱愛，他得意地說，在師專畢業時就已辦過個人詩展，引起文壇不少騷動，當時更以「麵包樹」詩集，譽為「當代十大新銳詩人」，除此之外，他在各大文學獎項也是常勝軍；由於無法認同師範體系僵化的教育制度，一心想轉業的陳校長，在民國69年間插班進入淡江大學英語系就讀，期間並獲淡江五虎崗文學獎首獎，就讀師專時期就曾經獲得全校以及師大的文學獎第一名。從師專畢業，在金山三和國小初任老師開始，陳木城校長就展露過人的才華和創意，因為看到靠抓鱔魚貼補家用的學生，沒有好用的抓魚工具，體貼的陳校長就帶著學生研究鱔魚生態習性，設計一種可以輕鬆抓魚的竹簍，並以此獲得全縣、全國科展第一名，過程中學會科展竅門，後來陸續參加指導多次科展，也屢獲佳績。

環境資源融入課程，首創浮潛畢業典禮

陳校長在民國八十九年擔任貢寮鄉福連國小校長時，深入了解地方的文史發展，拜訪地方耆老，引進潛水協會人員，把附近的自然資源與人文歷史融入教材，配合地方特色，首創魚村民俗節，浮潛畢業典禮；時至今日，浮潛畢業典禮仍是東北角等小校最有特色的教學活動，而向縣政府提議試辦校園開放辦法，為偏遠小校爭取經費，也都是他獨創的治校理念，不僅獲得社區居民的認同，也成為許多偏遠小學的仿效對象。

福連國小舉辦浮潛畢業典禮

聯合橫溪六里四校成立護溪聯盟

從課程推手到課程實踐

福連國小校長任滿之後，陳校長有感於九年一貫是政府的重大教育改革，借調教育局擔任台北縣政府首創的課程督學，投入台北縣九年一貫課程推動工作，成為課程改革的推動者和檢驗者。後來，感於「坐而言，不如起而行」，於91年九年一貫實施之年，申請校長遴選，八月陳督學回任建安國小校長，從課程督學到學校校長，他堅持學校的核心在課程和教學，而許多學校只看到行政績效，看不見孩子，看不見教學，這是是陳校長最垢病的一點。因此在他尚未正式履新前，即於七月間到校指導建安國小的課程，由此奠定下建安國小完整的學校本位課程架構，連續四年獲台北縣課程計畫評選第一名。北縣舉辦第一屆教學創意獎建安國小一口氣送出十件作品，全部獲獎，還囊括五項行政創新獎的三項特優兩項優等，成績亮麗，驚艷全場。

就地取材是環境課程化的第一步

陳校長說：他無論到哪所學校當校長，都不會預先設定要發展什麼學校特色，因為最偉大的創作是就地取材，創造可以天馬行空，卻不假外求，不是仿製外國，必需找尋當地特色，當地環境資源，融入課程和教學活動，才能發展出學校本位的特色課程；而引進專家，讓教學團隊吸收外界新知，打開封閉的心，才能規劃出最有特色的課程。於是，從海邊到山上，從福連的浮潛課程到建安國小的溪流課程，從福連的濱海植物到建安的山村生態，陳木城校長將環境資源融入課程，將「環境課程化」的精膸發揮的淋漓盡致。

建安學生畢業溯溪前的叮嚀

香港教育大學師生交流活動

對教學的堅持，始終如一

陳校長的教育與辦學理念，始終強調「課程」，他常說:「看學校看課程，不要看大門」，一個學校如果沒有課程，那是在辦學校不是在辦教育。在清晰而明確的理念架構下，一路走來，他以真誠的態度，吸引週圍的人和他一起向目標邁進。

(一)一個堅持：堅持以「課程」為核心的行動校園

(二)三個原則：

1.解構與重建：回歸教育本質，激發本位主體意識，重新思考既有的、傳統的，官僚主義、形式主義，大鍋飯主義的可恥可笑，發展一個不被制約，有思考、有創意的學校，走出一條自己的路。解構再思考、省思再選擇。

2.省思與建構：歡迎新鮮的、創新的、建設的、開發的、現代化的觀念進入校園，改變學習工具、方式歷程和思維，重構學校生態文化，尋找新世紀學校的可能。

3.覺醒和呼喚：我們在實踐、探索檢驗和思考中覺醒，攀登教育高峰，呼喚下一個即將洶湧澎湃而來的教育變革，並且相信一個本土的、在地的教育革命正在我們的學校發生。

 (三)四個意識：

1.課程意識：生活課程化、課程生活化、環境課程化、課程環境化、活動課程化、課程活動化。

2.資源成本意識：組織與人力成本、時間與空間成本、設備與流程成本。

3.投入產出意識：組織生產化、行政生產化、課程生產化、活動意義化、人力增值化、文化創意產業化。

4.分享意識：特色學校、螢火蟲祭、蝴蝶家族、假日學校、區域課程、愛的書庫、橫溪護溪聯盟、永續校園326聯盟、社區總體營造。

動態課程、行動校園

位於山區的建安國小，居民大多務農，污染少，附近生態環境良好，偶然間在校園發現的一隻螢火蟲，讓陳木城校長全心打造建安國小成為一所亮麗的螢火蟲生態學校，從設立螢火蟲復育室、螢火蟲溼地生態區，配合學校環境課程化的原則，從改造校園環境成為教學場域開始，開發以校本課程為出發點的特色課程，從工程到課程，從學校到社區，讓學習無處不在。讓社區與學校成為隨時隨地隨處隨手可學習的優質教學場域，除了踏查社區，發現社區資源，設計螢火蟲課程、溪流課程、規劃生態校園的十大特色課程之外，陳校長帶領建安國小的教學團隊，以「發展動態課程，落實協同教學」的觀念，開發行動校園動態課程，強調操作產出的觀念，也因此讓陳校長在建安國小發展的所有課程─從生態、資訊到閱讀，都有很亮麗的成果。

教師藍染研習，了解在地特色

落實課程，要做就做到最好

而在陳校長一向堅持的：做任何事就一定要落實，要實實在在、真正的去做，絕不可以裝出一副要做的樣子，要做就要做到最好的原則下，陳校長首先考慮的是〞人〞的因素，接任校長職務之初，就先進行人員職務調整，將對的人放在對的位置上，創新組織團隊，組織再造，去除文書忠誠、行政忠誠的傳統思維，讓組織能夠充份發揮執行力、創造力。第二步就是改革學校經費結構，讓原先高達百分之九十多的人事費比例降低，大幅提高業務發展經費到45%，創造學校經費比較完美的經費結構，妥善規劃與應用，每一分錢都花在刀口上。為了實現理想，陳校長設法從僵化的制度中突破，尋求可以突破之點來進行改革，尤其在人事上，他認為「學校人力編制不足，其實是因為冗員太多」，致力於人力資源的提升與改造，組織變革，即使挫折不斷，校長仍以銳利的觀察力和堅定不移的毅力。在四年之內，讓建安國小從窮鄉僻壤的不起眼學校，成為全國知名的教學卓越學校

身體力行，分享回饋，形塑建安特色與典範

建安國小成功的主因，就在於建安國小的每個教學活動─從螢火蟲到溪流，從學校到社區，都實實在在的進行；就像陳校長一向的風格，凡事都真誠對待，身體力行，帶動了老師，感動了家長，讓建安國小的課程和教學，成為難得的典範。而本於資源共享的理念，陳校長任內還提出開發區域課程，成立橫溪流域護溪聯盟、申請326永續校園、特色學校遊學課程開發等創舉，目的就是為了分享與推廣。

同時獲得教學卓越金質獎暨校長領導卓越獎

陳木城校長經常引述一句佛家的話「道心之中有衣食，衣食之中無道心」來鼓勵同仁，事實上，這也是陳校長心境的寫照，他一向寬容厚道，對名利隨緣，從不為求名求利而做事，但卻常因做事而名利自來。九十五年七月，建安國小團隊在陳校長領導下，以「我們發現了一條河─溪流教室」教學方案獲得教育部「教學卓越金質獎」殊榮；陳校長也以「建安驚艷---動態課程行動校園的革命」方案獲得校長領導卓越獎，創下了一個學校同時榮獲兩項教育部最高獎項的肯定，為他三十年的教職畫上圓滿的句點。

陳木城校長語重心長的期許 

儘管目前已不再擔任教職，但陳校長除了潛心寫作外，仍毫不藏私的將自己寶貴的經驗和能力，貢獻給許多公私人機構，無論有無薪給，陳校長都全心奉獻，無私付出，期望能讓台灣未來能有更美好的新氣象。而在陳木城校長「校長領導卓越獎」方案中最後的結語，更可以看出陳校長對教育界的期待與遠見，也期望教育界能夠有更多像陳木城校長一樣的人，堅持正確的理念，將教育帶向正確的方向。

(一)回歸教育本質，打破既有的條條框框，對學校教育重新思考，重新定義，有助於解放既有的束縛，呼吸新鮮空氣，重新感受到教育的自由和生命。

(二)當前教育受到太多制約，來自政治意識的，行政系統的，社會期待的，傳統既有的觀念，使我們的教育改革迷失在紛紛擾擾的社會亂象之中。建安的沉默革命，正隱喻著下一波教育的改革，呼喚著國內第一個由下而上教育變革的可能。

(三)教育工作者的思考，反省，解構、覺醒和重建，可以擺脫所有的限制和制約，幫助教育界釋放原有的能量，回到教育甜美豐饒的最初，重建教育這塊知識文化人文薈萃的園地。

(四)建安國小深耕生態校園建構，致力資訊科技融入教學和學習，聚焦於學生閱讀能力和生命教育的培養，無非都是認為現代化的教育，做為一個人必須認同擁抱鄉土環境，擁有科技學習工具與能力，培養自我學習探索的興趣與動機，莫不是為了讓孩子可以面對自己，面對現實，面對未來，面對世界。

台大水工所教授張文亮來校指導溪流課程

從環境中發現課程

陳校長常常感慨的說，學校最重要的是「人」，有人就可以做事，就可以在現有的環境裡發現課程，創造教育的奇蹟。一個行政領導者不能讓人力的熱情和產能釋放出來，也不懂得在豐富的學校社區環境裡發現寶貴的教育課程，真是暴殄天物!現在我們的教育行政管制太多，是把人才當奴才、庸才用，非常浪費。如果給我一個學校，近三年來的平均預算，不要行政管制，讓學校有充分的自主和完整的監督系統，一定可以辦出比原來好十倍的學校。可惜，台灣的政治人物，行政系統的人不會了解，還沒有覺悟到這一層。談到這裡，陳校長語調有些落寞，但是他強調，不要去奢談不可能的夢，要熱情洋溢的擁抱現在忙碌而充實的退休生活。