引導學生做再生能源實驗研究

「九年一貫課程」中分成七大領域，六大議題，而「能源教育」未能獨立成為一領域及議題，也無法獨立成為一專門課程，而日本、美國及西歐等積極發展高科技的國家，早已將「能源教育」列入中小學課程標準之正式科目中並實施教學，因此筆者從事資優教育多年覺得更應透過課程設計與活動，指導學生如何珍惜資源並合理有效利用，從教學者使用有趣之自製教具，指導學生發揮創意製作太陽能玩具等活動，並將成果展示宣導及結合社區推動，以達到教育的目的。活動目的在培養學生對「潔淨與再生能源」的體驗，並建立一種正確的態度觀念和看法，成為未來開發潔淨能源素養之公民。

係教師整合不同科目知識之機會及適用各種之教學法；在「未來學」成為全球發展趨勢前題下，引導學生專題（獨立）研究，從實驗操作活動中，具體研發潔淨能源與再生能源創新科技，並加深印象與學習，培養具有創造力、國際觀之國民。從活動中讓學生研究「現在能源」的變遷及思考當下所面臨的情況，重視學生「創造思考」的歷程與持續之毅力；建立「協商與合作」的架構，並且能在「e」世代的潮流中兼顧經濟（Economic）、環境（Enviroronment）、能源（Energy）等「3E」層面的態度與道德的培養。更重要的是認識與發現潔淨再生能源， 將被動的「或然的未來」（Probable Future）和「可能的未來」（Possible Future）轉變為積極的「適宜的未來」（Preferable Future）等「3P」的研究。

從未來學的角度看能源教育

所以從教育的觀點來看，低污染的能源課程設計是「未來學」中重要的課題，其課程在培養學生能力，幫助學生考慮未來，讓學生瞭解現在和過去的關係，藉此引起學生學習動機，並且讓學生做擴散性思考。另 外，也幫助學生想像未來與選擇未來，即讓學生瞭解過去與現在的因果關係，主要是培養批判思考、價值澄清與做決定的能力。?（本文作者為國小自然科老師╱資料來源：陳瑞貴、莊明貞論文）

結語

能源教育在「未來學」的建構下，強調發展學生潛能並培養其服務社會的熱忱，目的在將學生的自我實現與社會貢獻相結合。因此，課程之安排，應重視試探、啟發、多樣及高層次的學習。如果僅著重在課內教材的練習，學習內容將缺少挑戰性，不利一般資優層次特質的學生發展，對其有興趣的主題，長期努力探索，深入研究，在某一主題上透徹了解，甚至有所創新發現，不但表現專家的特質，而且可以練習生產知識，這正是加深及高層次學習的真諦。因此，培養能源種子學生成為知識的生產者，應為推動能源教育工作者所重視（蔡典謨，1998）。

課程應規劃為長期性的學習活動，在活動過程中以Renzulli（1977，引自蔡典謨，1998）的三合充實模式為主軸，再考量國內國民中、小學九年一貫新課程綱要中，各科學習領域之教學重點（教育部，1998，引自陳文典，1999），以「統整化」的課程設計，安排適當的情境及教材，進行有效的教學活動、促進學生學習，以增進知識及培養處理問題的能力。

人類自原始時代即善於利用地球上的各種資源，例如煤、石油、天然氣、水資源甚至電力等，開創了社會文明進步，但由於人民對能源的取得大量增加，且採用之技術日新月異，加上各國為配合經濟高度發展、國民生活品質需求等等，對於能源的需求更為殷切，因此，地球只有一個，在有限的資源利用之時，人民也應該思考在能源的使用，如何避免所造成生態環境的傷害，而且要珍惜它，這是目前世界各國所重視而努力的方向，所以我們學校的教育，應該透過教學活動過程，指導學生從小養成正確使用能源的習慣與良好態度，以培養具有能源素養的公民。

總而言之，「能源教育」的議題與九年一貫七大領域六大議題融合教學可讓學童獲得整合性知識與技能，且教學內容與其生活經驗相結合，以培養其問題解決的能力，使得學童在未來的科技社會中，不僅是科技的使用者外，亦能成為科技問題的解決專家。