與社區一起營造學生的未來∼談素養導向的教學策略

--訪談臺北市立大學 高翠霞教授—

文：新北市環教輔導團團員 簡淑娟

圖：新北市環教輔導團研究員 焦妮娜

    十二年國教課綱中，「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
    核心素養從學生為學習主體的觀點出發，強調培養以人為本的終身學習者，並與十二年國教課綱「自發、互動、共好」的基本理念相連結，建構「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」(范信賢、陳偉泓，2016)
    十二年國教新課綱中的基本理念：自發、互動、共好，在其中「共好」是指社會參與，每個人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養，社會參與是一種社會素養，也是一種公民意識。以前的教育強調社會適應，現在則是鼓勵社會參與，即使小孩也能改造社會(王惠英．黃啟菱，2017)，學生在學校學習知識能力，從學校學習社會的組成與公民意識，擴及到生活中的社區，應用所學進行社區參與。學校與社區有著兩者相互依存的關係，無論是地點、空間環境、發展方向皆會互相影響(鄭熙彥，1985)，面對新課綱中提到的「共好」鼓勵社會參與，學生從生活的社區中開啟社區參與與公民意識的養成。從世界各國國定課程中的核心素養可看見，公民意識、文化素養、社會素養、社會與公民素養、參與與貢獻，都在其中占有重要地位；至於如何開啟公民意識，可以從認識生活的環境開始。

學生聆聽社區耆老講古	學生參與社區廟宇活動

    十二年國教所提到的素養導向，其素養不是單指成就，也不是性向，而是一個人在面對各種複雜多變的情境及實際問題時，能夠靈活運用學校所學，抱持主動積極的態度及多元開放的精神，整合活用各種相關資訊，發揮思辨、統整、溝通能力與創意，以理解現象或解決問題(范信賢、陳偉泓，2016)。學生面對生活大大小小的問題就發生在生活的社區中，如何透過教學引導可以讓學生面對週遭環境保持好奇心，並能進行主動地探索、體驗、試驗、尋求答案與合作學習；積極正向的參與家庭、學校、社會生活，並能主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題，嘗試將所學內容轉化為實踐性的知識或行動，來適應及參與社會生活(范信賢、陳偉泓，2016)。

    十二年國教中的校訂課程時數，提供學校發展特色的機會。總綱規劃在國民小學三個階段分別設有2-4、3-6、4-7節的彈性課程節數。以David Orr(知名環境學者)的”所有的教育都是環境教育”的觀點來說，學校因應十二年國教必須著手的校訂課程發展與教學設計，建議參考環境教育議題課程為主軸來統整規畫。

第一： 因為十二年國教環境教育議題課程，包含了當代國內與國際間最重要的思潮，如「永續發展」，「氣候變遷」等內涵；以及原來就一直被重視的「能源資源永續利用」、「災害防救」與「環境倫理」等五大主題，範疇廣，內容與當前每個人的生活息息相關，很好發揮。
第二： 環境教育議題課程中 的「永續發展」主題，其概念包括有社會人文、自然環境和經濟發展的可持續概念，作為教學的內容，取材容易又具當代感。
第三： 環境教育議題課程，易與社會與自然領域，以及其他十八項議題課程，如安全教育，災害教育等作融合。故，鼓勵各級學校在校訂課程發展，以選擇環境教育議題課程為主軸來進行課程統整規劃，不失為最佳的手段。

    學校是社區的中心，應當扮演其十二年國教推動中的重要推手，在社會快速變遷下，社區需要學校協助一起培育社區居民的認同感；學校需要社區協助一起培養有責任的公民。以環境教育議題課程所規劃的「永續發展」主題為例：永續發展定義內容之一為”社會”層面的可持續發展。以學生所居住的社區為例，校定課程可以讓學生實際走入社區，從認識自己的社區開始，參與社區活動。將社區學校化，讓學生透過與社區互動、凝聚社區意識及情感，進而解決社區問題，這不就是十二年國教強調的素養導向的學習嗎？

學生走讀社區前在視聽教室撰寫社區綠活圖學習單	全校親師生出發進行社區行腳深度走讀社區活動

    以社區為本位的教與學，具體操作的方法可以以培養社區公民意識的起點，結合社會領域探索在地人文，例如：社區耆老有他們與社區密不可分的生命故事經驗，透過探訪在地的故事，喚起長輩的兒時記憶，再建立起他們與學校的關聯性。另一方法，學校也可以透過和在地社區發展協會、農會或在地藝術家一起合作，或與鄰、里辦公室一起討論有關如何提高社區的能見度，以及學校與社區合作的方法及議題等。

訪問紀錄耆老講述社區故事	學生探勘社區前聆聽里長解說

    學生每天從位在社區的家來到學校，再從學校回到社區中的家，如何讓匆匆忙忙地上學的學生可以有機會慢下來，看看與自己生活密切相關的社區與住處周遭，思考社區與學校的關聯，讓學生打開視野發現社區的美，或發現社區的不美，發現社區中值得探究的人事物，發現自己與社區是如何緊密相連結，發現環境的問題，激發想要為社區”做點事情”的情感。
    這種學習活動設計過程，包括了公民素養、美感教育，探究與實作等內涵。學生從票選社區最喜歡的角落，帶學生看看每天上學的路，讓他們試著發現美或不美的空間，可以想想或探究是什麼原因，試著從居民的訪談及保存的舊照片中找線索，透過一個主題的作業，從認識社區、看見社區、發現社區、擬定改善計畫，這就是一種公民行動。

社區產業茶園體驗課程	培訓學生小解說員講解社區文史生態環境

    十二年國教素養評量注重歷程、多元及真實，是以專題、體驗、探究、實作、表現、活用為核心。學生透過整合所學，不只能把所學遷移到其他例子進行應用，或是實際活用在生活裡，更可對其所知、所行進行覺察思考，而有再持續精進的可能 (范信賢、陳偉泓，2016) 。在校本課程中與社區發展做結合的課程評量，可藉由期末的成果發表邀請社區里民和學生的家人一同分享，分享從小公民的眼中發現的社區故事，開啟社區民眾們一同關心社區，素養導向和校訂課程相結合，素養導向、公民素養、美育、防災、氣候變遷、低碳節能與永續發展，都是可以從學校與社區的連結開始的。

    十二年國教中環境教育議題課程的學習目標：（一）認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰。（二）探究氣候變遷、資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義。（三）思考個人發展、國家發展與人類發展的意義。（四）執行綠色、簡樸與永續的生活行動。我們可以多花一點時間在發展校訂課程過程中，認識環境教育議題課程的實質內涵，並且思考統整與融入的方法，將學生在學校學習與社區生活結合；並讓社區未來公民認識他自己的家鄉。如果學生不認識、不欣賞自己的社區，如何培養學生的公民意識。在各校都正在面對十二年國教新課綱的當下，不管是三面九項的總綱或是強調素養導向的學習，與社區的密切連結，絕對是不可或缺的部分！

參考資料：
課程理念篇—1.2素養導向與議題融入(范信賢、陳偉泓)，為2016年12月國家教育研究院出版之「普通高中課程規劃及行政準備」專書文稿之初稿。
未來教育大藍圖-解讀十二年國教新課綱，未來Family (2017.11)
鄭熙彥(1985)學校教育與社區發展，高雄：復文。
莊潔(2007)學校參與社區發展之歷程研究。台北市立教育大學環境教育與資源研究所碩士論文。