強化心理素質
    筆者在2016年前往日本進行「2011年東日本大地震」引發海嘯的防災經驗交流，其中一座石卷市附近臨海的溫泉小鎮女川町，全鎮幾乎都毀於海嘯的襲擊，町內的一所國中教師分享了當時他們帶領全校師生前往鎮內的山上高地避難，在山上過了二夜才下山回學校。學生們平時在家裡、學校的生活環境，肯定是舒適自在，但這二夜可不是出去露營般工具齊備應有盡有，突然施加在學生身上簡單、匱乏的環境其實對學生的心理是很大的考驗。
    因此對「環境耐受力」的培養應該也是防災教育必須重視的，過去我們相當重視災前及臨災時的各項觀念及作為、透過演練讓師生懂得如何應變，而且我們也有不錯的成果，但防災教育沒有終點，每一次災害發生都是防災教育的新起點。日本大海嘯的經驗讓我們必須思考現在人的生活非常進步，瞬間要回到接近「原始」的生活環境，學生能面對並接受嗎？因此平日增進學生對於環境的耐受力就成為精進防災的新課題了。學校可以思考透過戶外教育等課程，讓學生學習在簡單的環境中如何應用所學做好自我照顧及情緒調適。
    另外雖然對各種災害的想像是必要的，有正確的想像才能提高憂患意識，但防災教育不能都用想像的，體驗教育是防災很重要的教學方法，從體驗中讓學生擁有新經驗並整合相關舊經驗形成觀念，觀念成為往後面臨相關狀況的行動指南。例如我們常說不能穿運動褲、牛仔褲下水易生危險，但請問誰知道穿著長褲下水是什麼感覺？在可以控制的情形下我們何不讓學生試試穿著長褲下水，當學生有了真實的經驗(新經驗)再試著引導學生去反思在水域活動或救生時我們怎樣做才能趨吉避凶。 

重視心理創傷
    同樣是日本參訪的經驗，另一所學校在大海嘯時隔五年後為我們的到訪進行一次海嘯避難演練，讓師生疏散到校舍屋頂。當天有一位學生及教師哭了，在演練的情境下他們回想時當時所面臨的恐懼及失去朋友、親人的哀戚，可見災後心理的創傷與復健不是一時一刻可以達成的，需要更多專業資源與更多人對這項工作的關心與投入。
    大規模災後的心理復健，尤其是同學、家人罹難後倖存者的心理復健更是，但這部分其實牽涉很細膩與專業的操作。有些人是親眼面對親人在眼前逝去，那景象應該是任何人一輩子難以抹滅的傷痛，絕不是政府的補償金多或少就能彌補。日本的大川小學校離海岸約3.8公里卻因為校旁的北上川河水倒灌，在當時遭受全校師生幾乎全部罹難的慘劇，雖然就大川國小事件成因日本政府的調查工作不符遺族期待，但日本政府後來為了對受難者的尊重及安撫遺族的心理，幾度趁枯水期對北上川進行截流抽乾河水，以便在河床上搜尋受難者遺骸，這些動作都能對受創者有一定作用的心理撫慰吧。 

圖片來源：YAHOO JAPAN

結語
    防災工作當然擁有它獨特的學科知識內涵，但它也具有多元的學科統整特質，學校在規劃防災教育架構及內涵時應透過思考及對話設定各階段性目標，並注意階段目標的延續、關聯及全面性。最重要的當然是逐步落實各階段的學習內涵，漸進式提升師生的防災素養，讓每一個人都能在面臨重大災害時做出合理、正確的決定與行動，自己做好保護自己的工作，當然就能做到「人不自亡，誰能亡之？」的境界，這才是防災教育最美好的遠景。