不願獨行∼談全校式經營環境教育
桃園市平鎮區新榮國小教師兼主任 林建南
前言
「如果校長和主任能以行動支持我對環境教育的熱誠，該有多好？」
「我們行政人員費心規劃的環境教育活動，好希望全校老師都欣喜參與。」
「假如家長們都能夠認同學校規劃永續校園的理念，那麼再辛苦我們都願意。」
以滿腔熱忱投入於環境教育的各位教育伙伴，或許都曾想過或聽過上面這些心聲，但不論如何，對環境教育始終懷抱熱誠的您總還是會期待有更多人跟我們一起努力，因為環境教育的路上終究不願獨行。
簡述全校式經營（Whole school approaches）
2004年，澳洲學者Tilbury和Wortman為全校式經營做了以下的定義：
「重新調整學校教學法與實務經驗，同時連結教師、學校、管理者、父母親以及社區，以期能夠滿足永續性的複雜性與批判性需求。」（Tilbury & Wortman, 2004）。
其實另一個澳洲學者Fien早在1997年就提出全校式經營環境教育（environmental education with whole school approaches）這個名詞，內容包括環境教學及永續校園環境這兩項，前者指融入各科課程中的教學及環境主題教學，後者則包括學校組織中的民主、合作、積極參與、平等及協商分享的原則；以及學校保育措施的操作和學校校園及建物環境的設計符合自然、社會和個人成長的永續原則（王順美，2004）。而幾位致力於永續教育的學者則指出全校式經營意味著學校或制度將致力於處理一系列複雜與多樣的議題，諸如學校治理、教學法、資源消耗、社區拓展、課程發展、景觀美化，凡此種種都是在協助學校變得更加永續，全校式經營對學校日常實務點出關切所在，這都可以在非正規或潛在課程得到驗證（Ferreira, Ryan and Tilbury, 2006）。
澳洲學者們更歸納出全校式經營的永續學校具備以下幾項特質（Henderson
and Tilbury, 2004）：
（1）領導：將永續性置於學校計畫與實務的核心；在決策過程中強調民主與參與；
（2）全校式參與都在行動與改善計畫中；
（3）互惠的社區、家庭、權益關係者的伙伴；
（4）參與式的學習過程、學生批判性思考、跨文化觀點；
（5）整合環境教育及永續性教育在課程中的所有關鍵學習領域；
（6）潛在課程：反應那些被教導的課程中的關鍵訊息；
（7）例行性的專業發展，包括教師、學校管理者、方案參與者、促進者；
（8）綠化所有的環境；
（9）延伸課堂教室到教室以外的範圍；
（10）減少學校的生態足跡；
（11）例行性的監測、反思與評量，學校本身是「學習的組織」；
（12）實務工作者所進行的研究。
此外，在Fien提出全校式經營後的近20年間，包括台灣在內的許多國家正以「綠色學校」、「綠色大學」、「生態學校」、「永續校園」等全方位的策略，並與伙伴們分享她們的各種成功經驗，而這些經驗都可作為我們發展全校式經營環境教育的參考。
在台灣，環境教育是政府推動九年一貫課程的七大議題之一，在此之前各級學校仍多以環保教育呈現，而且集中在資源回收、垃圾分類、省水省電這幾件工作上，至於動物保護或生態保育等課程或更符合全球性環境議題的教學，則是個別教師的專長或興趣。因此從實施九年一貫課程的那一年開始，我們可以樂觀地說台灣的環境教育已經慢慢朝向全校式經營的理念，其中的關鍵就是「環境教育融入七大領域的課程規劃」以及「永續校園局部改造計畫」，當然還有「綠色學校伙伴網路計畫」所扮演的推波助瀾角色。
筆者曾從2002年起的幾年內協助桃園縣政府教育局推動全縣環境教育，在實務經驗中發現許多教育伙伴常覺得這一路上總有孤單獨行的感觸，或是身在強調升學主義的學校裡經常有力不從心的無奈，但就在我閱讀全校式經營環境教育的多篇文獻後，發現全校式經營乃為發揚永續教育的實務教學方案，且從相當多的成功經驗中感受到這些學校都動起來了的欣喜和伙伴之間的歸屬感，於是我嘗試將全校式經營的理念納入環境教育課程的規劃和行動，也同樣在那幾年間感受到全體參與者的喜悅和對活動的期待。
案例分享
目前全球部分國家正透過全校式經營作為永續教育的範例，在全校式經營的理念中，許多學者關注於學校的文化轉型（Henderson
and Tilbury, 2004；Tilbury and Cooke, 2005；Tilbury and Wortman,
2006），因為唯有學校成員（涵蓋教職員、家長、學生、公司企業、NGO等）都願意積極投入學校永續教育，永續教育的目標才能真正地達成。因此本文試就筆者曾經服務10年的桃園市中壢區內定國小以全校式經營理念所策劃的「健康自由行環境教學計劃」為例，說明全校式經營環境教育所創造出來的文化改變。
一、計畫發想與資源整合
中壢區內定國小的環境教育不僅透過課程融入，更希望能讓學生在社區環境中進行直接體驗，這種以學生為主體的教學設計以及在真實環境中學習的理念，可以加深及加廣孩子們的學習觸角同時培養孩子們主動發展出環境行動經驗的能力。
筆者在民國96年開始籌劃「健康自由行環境教學計劃」，期盼能帶領高年級學生進行深度認識社區的生態、生產和生活三個面向的環境教育課程，不過因為本校學區幅員廣闊且多是鄉間小道，所以一開始的發想就是希望學生們都能在老師的帶領下一同騎乘自行車才能夠快速且順利地到達每一個社區教學場域。
但在草案規劃初期即面臨包括人力資源、經費資源、教學配套等問題，還好這些問題在徵詢過內定里劉家順里長、社區巡守隊呂學堂副總隊長、家長會榮譽會長邱明文先生、社區耆老賴昭男先生、內定國小文教基金會許金屯董事長等人意見並獲得支持後邁出第一步，並在所有人的共識下確定本計畫的教學包括：1.在地農業和產業（生產面向）、2.河溪生態、埤塘（生態面向）、3.三合院、廟宇、體驗傳統米苔目（生活面向）。
有了社區大老的支持，也出現課程架構的雛形，但接著出現的難題是「誰來擔任解說導覽工作？」
因為大部分老師對社區環境都不夠熟悉，同時每一個根據環境教育能力指標所設計的教學都必須徵得主人的同意才能順利進入學習場域，所以我們親自登門拜訪並敦請主人們擔任導覽解說任務，或許是活動的規劃很有意義也可能是被我們的誠意所感動，終於得到所有主人的允諾，更表示願意義務協助老師們進行導覽解說。
缺乏經費是本計畫另外一個必須解決的大問題，畢竟40部自行車和40套頭盔和護具的預算不少，校長和我帶著計畫書先到內定里辦公處找里長懇談，經過一番努力後，劉里長為我們找到第一個贊助廠商，不足的部分我們又專程拜訪學校附近的一間電子公司，這位石董事長聽完校方的報告立刻慷慨解囊，有了這兩筆經費挹注也讓所有的配備一次買齊。
此外，帶學生騎乘自行車離開學校的路途中，三十幾個人所組成的車隊安全維護成為另一個必須克服的問題，所幸社區巡守隊平日對這些小路的路線很熟悉，加上巡守隊長有感於我們的用心良苦，決定傾全力相助，更提供每一個班級從出發到回程都至少有一部巡守車和兩部機動性高的摩托車協助自行車隊的交通疏導和安全防護。
 |
 |
| 老師們騎乘自行車進入社區進行踏查 |
老師扮演領頭的學習者 |
二、 教師專業成長
順利解決上述這些困難之後，以全校式經營理念所規劃的環境教學計畫需要教師們走進社區，從這些教學場域找到融入環境教育能力指標的教學元素，並以認識社區生態、生產、生活的課程架構規劃所有的教學活動。因此老師們利用下班時間組成隊伍，三五成群地騎著自行車進入社區，然後一一確認這些場域如何實施教學活動，過程中，老師們還曾跟我說「在內定國小服務好多年，竟然現在才知道社區裡有那麼多可以讓孩子學習更深刻的環境資源」、「原來社區裡的生態資源這麼豐富」，更重要的是同事們回饋給彼此的熱烈對話和笑容。
 |
 |
| 學生們認真地聽著羊場主人的解說 | 在自然農法的菜園裡，主人就是最棒的解說員 |
三、 社區文化轉型
健康自由行教學計劃的每一次戶外教學，都因為安全考量而必須沿途管制交通動線，原本擔心路上的駕駛會不耐久候，但現場卻出乎我們的預料，在停等車隊通過的時間裡駕駛們都面露微笑地等我們通過，我只好跟他們揮手表示謝意和歉意，然後看到的是司機先生紛紛豎起大拇指給我們肯定。
第一年的六次教學活動開始在社區間口耳相傳，所以在規劃第二年的教學計劃時，幾位社區民眾（許先生、張先生、邱先生等）更熱心地表示他們願意提供自己的三合院古厝、牧場、網式蔬菜園當作教學活動地點，文化里辦公處也加入寺廟文化的導覽服務，這些熱情回饋更激發我們願意投入於滾動式的教學設計。
 |
 |
| 徜徉鄉間小道，感受清新環境 | 屋主答應讓學生登上屋頂，孩子們可以更接近這些文化資產 |
 |
 |
| 內定里長親自擔任導覽員，為學生解說土地公廟的沿革 | 認識社區裡的埤塘，才知道這裡有很豐富的生態 |
結語
師生在社區深度踏查與體驗學習的過程中還同時發現社區家長的參與和改變，從方案規劃、提供資源與協助到教育解說，社區民眾期待學校的健康自由行教學活動已經在地方上引起不錯的迴響，像是里長放下工作，為學生解說土地公廟的歷史及地方典故、巡守隊員犧牲時間為學生指揮交通、網式蔬菜園主免費提供場地等等，在在都看得到民眾對學校活動的支持與社區擁有感的改變。而全校教職員在追求永續性的改變亦相當明顯，許多老師主動且樂意地討論教學方案，並延伸概念至其他領域教學，而在教學方案進行過程中，不但學生相當期盼，更間接促使教師們利用下課時間主動騎著腳踏車到學區裡面探尋教學資源以獲得教學時所需的社區文化內容（林建南，2008）。而內定國小也因為「以全校式經營理念，建立校園永續性文化」的理念和努力，獲得98年度國家永續發展獎的永續教育獎（詳見http://nsdn.epa.gov.tw/CH/NEWS/0603.pdf），更證明全校式經營環境教育是值得被推薦的。
 |
 |
|
以全校式經營理念，建立校園永續性文化理念獲得98年度 國家永續發展獎的永續教育獎 |
頒獎典禮背景左邊的相片就是「健康自由行的」活動剪影 （圖左：本文作者，圖右：時任內定國小曾文政校長） |
參考文獻：
王順美（2004）台灣地區國高中全校式經營環境教育現況之探討。師大學報，49（2），87∼ 106．
林建南（2008）綠色學校電子報：探討全校式經營永續學校的文化轉型∼以內定國民小學為例。
https://www.greenschool.moe.edu.tw/newspaper/newspaper_info.aspx?key=67
Ferreira, J., Ryan, L. and Tilbury, D. (2006) Whole-School Approaches to
Sustainability: A review of models for
professional development in pre-service teacher education. Canberra: Australian Government Department of the
Environment and Heritage and the
Australian Research Institute in Education for Sustainability (ARIES).
Henderson, K and Tilbury, D. (2004) Whole-School Approaches to Sustainability:
An International Review of
Sustainable School Programs. Report Prepared by the Australian Research Institute in Education for
Sustainability (ARIES) for The
Department of the Environment and Heritage, Australian Government.
Tilbury, D. and Cooke, K. (2005) A National Review of Environmental Education
and its Contribution to
Sustainability in Australia: Frameworks for Sustainability. Canberra: Austral an Government Department of the
Environment and Heritage and
Austral an Research Institution Education for Sustainability.
Tilbury D., Wortman D.(2006).’Whole school’ approaches to sustainability. Edited
by John Chi-kin Lee& Michael
Williams. Environmental and geographical education for sustainability: culture contexts. 95-107. Nova Science
Publishers. New York.
作者簡介
學歷：
國立台灣師範大學環境教育研究所碩士
國立台灣師範大學環境教育研究所博士班肄業
經歷：
桃園縣中壢市內壢國小教師兼導師
桃園縣中壢市內定國小教師兼主任
桃園市中壢區山東國小教師兼主任
桃園市平鎮區新榮國小教師兼主任（現職）
協助國家教育研究院籌備處執行環境教育課程綱要能力指標微調工作（96年至97年）
現任桃園市衛生委員會委員（98年至105年）
著作
林建南、陳義隆（2004）水資源循環利用教學模組。
林建南（2004）水水的水生植物。桃園縣九年一貫教學資源網數位化內容建置計畫植物生態教學活動設計成果發表。
林建南（2004）地瓜雙響炮。桃園縣九年一貫教學資源網數位化內容建置計畫植物生態教學活動設計成果發表。
林建南（2005）蔬菜教材園教學體驗活動。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文（未出版）
林建南（2005）你農我農。桃園縣永續發展與環境教育協同教學成果徵選榮獲優等。
林建南（2007）節能減碳與消費券話題之間的連結。桃園縣永續發展與環境教育輔導團徵文。
林建南（2007）談自由選擇教育與環境教育的連結，以桃園縣為例。中華民國環境教育學術研討會。
林建南（2008）論文化活力在永續發展文化轉型的意涵。環境教育研究期刊第六卷第二期。台北：五南。
林建南（2011）人總是健忘的。桃園縣永續發展與環境教育網站運用推廣計畫環境教育主題徵文比賽獲選。
林建南（2012）讓嫦娥為我們按一個讚。桃園縣永續發展與環境教育網站運用推廣計畫環境教育主題徵文比賽獲選。
林建南（2012）社區慢行。桃園縣永續發展與環境教育網站運用推廣計畫環境教育主題徵文比賽獲選。
林建南（2016）有戒有環。白象出版社。
