〈綠繪本〉 在環境教育的應用   (本頁下方)

林美琴
　

近年來，環境議題倍受重視，環境教育也融入課程中，探討自然生態、環境保育、地球暖化、森林資源等環境問題。涵蓋上述議題的「綠繪本」因而成為適切的輔助教材，雖然坊間早有所謂的環境繪本、環保繪本、生態繪本或是保育繪本，為了涵蓋更完整的意涵，就把這類綠色概念的繪本統稱為「綠繪本」。在環境教育的應用上，可藉由繪本的圖像引起孩子的興趣、觸動學習的動機，進而藉由圖像的觀察感知，認識環境的面貌與變遷，輔以文字的解說，思考與討論環境議題，或者透過圖像的情境，彷彿身歷其境、感同身受，進而在生活中覺醒，產生實踐的行動。那麼，教學者又該如何運用綠繪本來進行教學，達成上述的效益呢?

一、 繪本的選擇
首先，教學者擬定每堂課要探討的環境議題，長期關懷與推動環境教育的台灣「主婦聯盟」整理出的環境教育五大面向可作為明確的指標，依循找到適切的綠繪本，發展教學目標與規劃。以下根據這五大面向，簡介相關的綠繪本示例，作為選擇的指引和參考。
• 全球暖化/綠能
環境變遷來自於自然與人為的雙重因素，然而人為的無知與濫用，更加速了環境的惡化。認識環境，洞悉當今環境面臨的問題，進而關注環境保育，解決環境危機，都是環境教育首要的思考與行動方針。就讓綠繪本來談一談這些你我應該關心的事。
繪本<好東西>從核能議題探討當今的環境問題。核能真的是「好東西」嗎？藉由擁護與反對立場的提問與思辯，討論核能的利弊，對於環境的影響，進而從核電的價值與存在的必要，延伸相關環境議題的思考。
• 大地倫理/綠色公民
所謂的大地倫理即是各種生物在生物鏈中共存發展的自然法則，長久以來，人類以征服者的面目出現，依人類的觀點決定各種物種的存滅，破壞了生態的平衡。那麼，我們是否應該重新檢視「大地倫理」的真諦，回歸自然生態本然的和諧與秩序?
在<丹頂鶴是壞蛋嗎?>這本繪本中，從一場別開生面的動物法庭展開動物各自表述立場的公民對話，控訴人類保育丹頂鶴卻影響其他動物的生態，從每種動物爭取的合理生存權探討生態失衡的問題，釐清環境問題的迷思。
• 森森不息/水水世界
讓「青山常在，綠水長流」是常聽到環保口號。藉由繪本走入青山綠水的情境，認識大自然的特色、物種與生態，體察大自然對我們生存的意義，如此才能落實環保行動的實踐。從<我們的森林>來一趟台灣森林的踏查，打開眼睛、耳朵以及心房，重新認識我們的森林，思索人與自然環境的對應關係，重視森林保育和自然環境的永續發展；再來探索<池上池下>的水世界，以蜻蜓的一生，發現小小生態的大大世界，了解珍惜山、水環境的深刻意涵:在《挖土機年年作響─鄉村變了》的繪本中，見識鄉村荒野到城鎮都市的演進變化，隨著綠樹山林不見了，我們的生存環境產生了哪些變動與影響？是否也在不知不覺中，成為污染與破壞環境的元凶？如何從環境意識的覺醒，重現自然生態的美好樣貌？
• 綠消費
「綠消費」是將環保理念融入生活消費習慣的實踐，從改變消費模式做起，減少購買及使用破壞環境的商品，力行物品再生利用、資源回收等行動，將造成環境污染的危害減至最低，愛護地球從你我自身的生活做起!
<爺爺一定有辦法>生動詮釋了綠消費的意義與實踐，故事中的小孫子用舊的毯子，經由爺爺的巧手，變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣等再生利用，伴隨著小孫子的成長，成為珍貴的生命印記；地板下的老鼠，也接收了這些舊布料的回收運用，製作了衣服、床單、窗簾……，創造了美滿的家園，在一連串的物資循環運用中，充分說明了物盡其用的意義與價值。
• 綠食育
「綠食育」是實踐環保、永續、健康等綠色飲食的教育，目前許多校園也發起了綠食育運動，讓學生親自耕種，從食物生產、消費、食用等歷程的探討，倡議飲食、個人健康及環境的密切相關性，愛惜大地資源。
在《好一個瓜啊！》繪本中，從一顆種子、一朵大黃花到一顆瓜的養成，了解農民的辛苦與食物得來的不易，進而珍惜食物，並學會品嘗天然食材的好滋味，建立良好的飲食觀念與習慣，不再以過多的化學與人工甘味的消耗污染環境，傷害地球的永續發展。
在目前蓬勃發展的繪本出版中，這些議題的繪本可不只有前文介紹的幾本，可循此主題按圖索驥，發現綠繪本的多樣表情，帶給學生豐足的學習。

二、 綠繪本教學
接著，就是如何運用綠繪本進行教學，達成環境教育的學習目標，可依循以下三個階段，引領學生不斷深入文本，從情節到領略旨意，進而延伸生活中的環境省思與環保行動。
第一階段:共讀綠繪本
透過閱讀綠繪本觸動環境議題的興趣，營造學習情境。
第二階段:提問與討論
從繪本的圖文訊息觸動感受與思考，引發環境議題的探討。

可從以下四類訊息的推論來設計提問，進行討論。
第一類的訊息：重點、關鍵
從書中的場景/角色/情節及關鍵的圖文訊息進行推論，發展深度理解的途徑。
◎ 從場景摹寫推情境掌握
提問示例:
說一說這是怎樣的地方？
這裡的環境有什麼特色？
在前後文的發展中，環境產生了什麼變化？
◎ 從角色描寫推性格刻劃
提問示例:
居住在這地方的的人怎麼看待環境的變化？
環境的變化對於居住在那裡的人或生物有什麼影響呢？
◎ 從情節描述推思維探究
提問示例:
什麼是造成環境改變的原因呢？
◎ 從圖文關鍵推意念捕捉
提問示例:
找出書中重要的關鍵情節或畫面，你從中有什麼發現呢？
第二類的訊息：感受、共鳴
◎ 從文句共鳴到心靈敲扣
提問示例:
談一談喜歡或印象深刻的詞句、畫面或情節，分享你的心情或想法。
第三類的訊息：生難詞語或不了解
提問示例:
有沒有不瞭解的內容或疑問，提出來和同學討論。
第四類的訊息：不認同
提問示例:
還有沒有不認同或覺得不合理的地方。說一說你的看法。
接著，整合討論的想法與感受，引領學生總結書中的主旨和意涵。
提問示例:
這是一本談什麼的繪本？對於這個議題，書中傳達了怎樣的想法呢?
你怎樣對朋友或家人介紹這本書呢？

第三階段:統整或延伸學習
透過學習回應或實驗操作等活動，進行內省和生活連結印證，回應教學目標。
1.環境覺察
閱讀前後有哪些想法改變了?有哪些新發現?
生活中有哪些類似的情況或環境問題?你有什麼想法或建議？
我還有哪些學習？
可以產生哪些實踐的行動。
2.環教體驗活動
靜態活動如綠繪本創作、學習單 ……或是發展動態活動，像是合作任務、大自然踏查…等。藉由團體合作或個人發表回饋，進行環保行動的實踐。