台灣海洋教育的生態與變遷
作者: 陳楊文
從小就對海洋著迷，自中學起有自我旅行的行動能力後，即開始構思海洋的旅途。三十多年來，陸陸續續觀察台灣海洋生態的變化，有了小孩後更是全家參加海洋生態的探索活動，觀察的紀錄集結成《一個潮池的秘密》，獲得2012年台北國際書展大獎，以及台北市立圖書館推薦好書。目前與兩位就讀小學的女兒與太太持續觀察海洋生態，第二本海洋書籍《海平面下》於2013年年初出版，入選2014墨西哥國際書展(Guadalajara
International Book Fair全球最大西班牙文書展)。
過去的海洋教育
我們生存的環境四周環海，在半個世紀前，對於台灣許多國小學童，三年級上學期《爸爸捕魚去》課文，恐怕是最早接觸到海洋的教材。一開頭出現的名句「天這麼黑，風這麼大，爸爸捕魚去，為什麼還不回家…」在台灣孩童的心靈中，留下深刻的印記。
民國四、五零年代，那時候台灣實施戒嚴與海禁，所有海岸由軍人嚴加防守，除了一些風景與海水浴場區外，一般人不得在海邊任意出沒遊蕩。
我是個都市裡的小學生，還記得第一次到海邊，是小學的春季旅行，全校搭著公車到基隆的八斗子旅行，行前老師還一再地交代，要小心安全，不能亂跑，離開老師的視線。加上課文把大海形容成，一個可能吞食爸爸的怪物，出發前一天，既興奮又不安。
車子開過蜿蜒的公路，海風帶來奇特的海水獨特的鹽腥味，在晨光照耀下，海水閃閃發亮，海蝕平台上，無數的小螃蟹忙著覓食，海浪帶來轟隆衝擊聲，海平面通往無限遠的空間，這樣的海景震撼著我，至今仍難以忘懷。
自此之後，腦海中似乎有著一股大海聲音在呼喚著，而每次到海邊時，就像是回到心靈故鄉般的平靜。中學有自行搭車能力後，就常常自行搭車前往海邊，當時濱海道路省2號公路，尚未開通，常常是搭車到水南洞（金瓜石海濱處），然後步行5公里到鼻頭角，台北縣鼻頭國小下方的海域是最常造訪的地點，也是自行摸索海洋學習的起點。
如此經過數十年，探索海洋生態成為個人的嗜好與休閒。也有機會見證台北縣海洋生態，甚至台灣島嶼周遭海洋生態的變遷。我當兵時，台灣取消戒嚴，海禁也隨之開放，在當時，非常無法理解的是，為甚麼所有海岸可以大肆開挖？將幾千萬年所形成的海蝕平台，毀壞挖成私人所有的九孔養殖池？
不單如此，數十年來到海邊的經驗，常常見到的景象是，無論是當地民眾或是外來民眾，對於海洋生態與海岸的破壞舉動。首先是漁撈，台灣的釣客似乎是最勇敢，幾乎在任何時間、任何海岸都可見到釣客的影子。有時候看到國外的釣魚節目，剛開始很難想像是以釣魚為樂，往往釣到魚留下紀錄後，就將魚放掉。其實釣魚是「願者上鉤」，對於海洋的生態破壞不大，流刺網網魚或是利用潛水設備抓魚，或是直接破壞海岸養殖，這些影響才是重大，如古人所言的竭澤而漁。
明白地說，都市不永續的利用資源。甚至延伸到對於海洋的態度，傳統觀念認為：
海洋是危險、疏離的（是漁民的）、玩水的、娛樂的、食物取之不盡、浩大到與我們無關，所以可以隨意棄放廢物垃圾的。
在這樣的態度下所產生的結果是，台灣甚至全球的海洋漁業資源日益減少，污染日益嚴重，專家甚至警告到2048年，海洋將會無魚可吃。如果這態度是不對的，且不符合海洋資源的永續利用，我們要教導下一代怎樣對海洋的態度？
只要突破海平面的限制，就能進到真正的海洋世界。
參考國外的海洋教育教材
現代人對於海洋態度，應該體認到海洋與我們生命的密切關聯，如果缺乏對海洋的知識，海洋生態面臨人類破壞的危機，漁業也會面臨崩潰，況且改變海洋環境也會造成全球氣候變遷。
在這種認知之下，我們所需要的海洋教育，將會是：
* 以海洋生態系統觀，認清海洋現況與所面對的挑戰。
* 不以知識導向，而是注重傳統態度（可能承襲於上一輩）的改變與造成行為轉變。
* 教材的內容應該，強調體驗、研究、付出、保育活動。
* 地球只有一個海洋，海洋的保育需求，需要宏觀全球化知識。
* 最終更要能夠造成行動的啟發。
我在2006年時曾經翻譯一套世界自然基金會（WWF）的海洋教育教材：《野生新視界–海洋生命》，內容有包括教材與教材兩本書40多萬個字，藉由一個一個字鍵入，開啟我對海洋完全新的視野。
這個教材設計的目的，不去教導學生去想什麼是生物多樣性的知識，而是介紹學生一些有趣的海洋環境議題，並提出一些挑戰性的問題，然後引導學生去探索、分析、評估、與討論一些現存的海洋問題。
整套課程中的教學理念，在激發學生具備對海洋世界，能有創造性與批評性的思考。去質疑為何與如何作這些事情，與該怎麼作才能有不同的結果，且這結果應該是能在人群與社群刺激正向的改變，也幫助學生展望更好的社會，增進對異己的尊重與容忍，與建立有效的公民技能與管理工作。
如果我們看教材的內容，老師的部分是對講師的再教育：
探索生命的海洋
第一章潛入海洋
第二章海洋的功能
第三章多災多難的海洋
第四章創造海洋的新契機
而教材內容架構
* 第一章介紹海洋生物多樣性
* 第二章 珊瑚礁（世界魚類的寶庫）
* 第三章蝦子（養殖業功過的探討）
* 第四章 鯊魚（改變刻板印象）
* 第五章外來物種（環境變遷的前導者）
* 第六章 鮭魚（北美迴游物種）
* 第七章 其他迷你海洋個案研究
其中課程內容例子
1.細分生物多樣性，利用「藍色深海」海報，向學生介紹海洋生物多樣性的三個層面，以及幾個世界上最豐富的生態區間，並讓學生製作海報。
2.親身體驗海洋，到海邊旅遊，參觀自然博物館、自然中心、動物園或水族館，甚至是來個海洋的虛擬之旅，以更親近瞭解的海洋生物多樣性的三個層面及其生物。
3.海洋探索者，進行一個戶外的模擬，以說明在海洋中發現新物種的困難度。
4.海洋現有的服務，藉由四場小短劇表演，展示海洋生物多樣性的某些服務功能，然後製作一個印刷品或錄影帶以教育公眾，有關海洋生物多樣性的重要性。
5.進一步深入，去探索海洋中的各種可能。
點點滴滴實踐
我的職業不是老師，我曾經佇足在新北市樂利國小的川堂，抬頭觀看一大片海洋。繽紛多彩的圖像，讓我目不暇及，彷彿進入到我所熟知的海洋世界。
校長笑說當整修川堂天花板時，突發奇想，讓小朋友將心目中的海洋世界畫出來，於是成就這一大片的海洋世界。
當仰望著這一大片的「海洋」，我的目光訝異地穿梭在不同線條、色彩的組合與多樣的構圖。竟然與我長期在海洋中所看所見，是如此的雷同，這不是我們成年人運用繪畫技法所能表達的。
當你我的生命在母親的羊水中孕育，我們仿如是漫遊在海中的小小生物。我自然地猜想，這些小小作家中，或許沒有幾位能夠下到海中觀察，他們還能夠保有天真純潔的心靈，或許在母親肚子的十月海洋時，睜開過微弱的雙眼，看見過這孕育他生命中的如海洋的羊水，這些生命中最原始的影像，烙入那萌生的小小心靈中。
在胚胎記憶中模糊的影像，見到真實的海洋生物後，不會覺得太過陌生與奇特，於是雙手自然就能表達出這些熟悉的生命型態。當個人生命從水中世界，哇哇落地進到空氣中的世界。我一邊看這些小朋友的作品，心中探索著來自生命本質的藝術呈現，一邊這樣想著。
新北市三貂角海域，是我心目中全世界最美的海洋
重返海洋
我們有幸出生在這個海島，四周所環繞的海洋，是位處在地球「海洋大三角」的頂端。所謂的「海洋大三角」指的是，東至巴布亞新幾內亞、西至印尼亞齊、北到台灣，這個海域是科學家所公認的，全球海洋中生物最豐富的海域。
近三十年來，我們全家不斷進入海洋，觀察著台灣周遭的海洋生態。當我將這幾年的海洋潮間帶的全家觀察集結成書後，許多師長要我帶著小朋友去觀察海洋。因為我的方法，不是乘著船舶，不是靠著優異的游泳技法，而大多時間是用走的，或是浮的簡易方法。
於是，潮間帶成為我探索與教育的主要場域。潮間帶指的是漲朝與落潮間的陸地，有些低陷的地方成為，長年積水，也是海洋生物在潮水退去後，躲避的地方。在潮間帶觀察最大的好處，是安全。平日無論是多麼大的浪潮，潮池內的海水雖仍經過浪水的補充，大浪至此幾乎已經是強駑之末，成為平靜的海洋世界。
剛開始，我那三歲與五歲的女兒，帶著泳圈在潮池中玩水。慢慢地也想跟我們到大海去探索，我們會挑選比較風平浪靜的海域，像是有礁岩屏障的海灣，或是挑選風平浪靜的時刻讓小孩去探索。
隨著時間流轉，在媽媽的引導下，女兒在墨藍的大海裡，很自然的學會了浮潛，終於戴上調整好浮潛面罩，毫不畏懼的將頭探入海裡，一探海底風光，視野頓時如魚眼，與海融於一體。牽著手，引領她們在海裡泅泳，無數光柱在海裡浮動，如纖細的手指，彈奏光影明暗的柔美樂章。
綠色褐色海藻如歡迎緞帶，隨海流搖曳，游魚啄食礁岩、珊瑚的有機物。深達數十尺的海域，猶如熱帶花園展現奇花異卉。後來孩子就在腳下巧遇海蛇，初見時心頭一驚，海蛇卻害羞快速的游開，驚鴻一瞥，久久無法忘懷的邂逅。
與孩童探索與介紹所發現的海洋生物
對海洋的態度與教育
這是我家四口接近海洋的作法，我的父母基本上基於安全的理由，是不願見到我們如此接近海洋，深恐發生任何意外。但我的內心總是有一個來自海洋呼喚的聲音，海底下瑰麗繁複的色彩，漂浮在水中脫離重力牽絆的自由感，像是內心呼喚的魔咒，不斷地吸引著去接近她。
傳統上，認為海洋是危險不可捉摸的，是屬於漁民與我們疏離的；海洋的功能，對於許多人，是用來玩水娛樂的，是取之不盡食物來源，浩瀚無邊但與我們生活無關，所以丟棄垃圾廢物也無所謂。
一旦我們開始接觸海洋時，慢慢會發現，海洋與我們的生命息息相關。人類在科技的發達，在造船與漁撈技術上突發猛進，相對卻缺乏對海洋生態的知識，無所節制地利用，將造成海洋生態面臨危機。
拜現代科技所賜，即使漁撈的方法，進步到將大小魚一網打盡，但漁民慢慢發現無魚可抓，幾乎所有資深的漁民都可以感受到，魚越抓越小越遠，甚至必須遠渡重洋才能換得溫飽。難道我們的下一代，會面臨到無魚可看、可吃的海洋？
我必須很遺憾地說，台灣的沿海正面臨著過度漁撈的壓力。下到海裏，已經很難見到大型的魚類，更不用說是大型魚的魚群。我們曾在保護良好的海島浮潛，每接近中午時，幾百隻的鸚哥魚成群結隊，啃食岩石上的藻類，安心地遊過，完全無視我們的存在。然而在我的家鄉海岸，只要在有人類活動的海域，偶而不小心，看到從岩縫探出頭的珊瑚礁魚，如鮮豔的小丑砲彈魚(花斑擬鱗魨)，只要遠遠地驚覺到人活動的影子，立刻退縮躲起來。同樣的魚在不同海域，截然有不同的反應，而這反應來自人對海洋的態度。
當我們接觸海洋時，我們絕對不會鼓勵小孩去抓海洋生物，出於獵人的本性，小孩會想去捕抓這些小生命。捕抓的過程確實也是一種接觸與學習，以永續的角度來看，一個生命可以用眼睛看上幾千遍，但取走生命每個生命的獨特唯一的。因此，我們在進行海洋教育前，先與受教育者約法三章，可以抓小動物觀察，但不能帶走任何有生命的動物；不留下任何人造物，如不要的垃圾；臨走前，感謝海洋動物給予我們生態的教導，將牠們放回家。
面對海洋，我們企圖不以知識為唯一導向，透過對海洋生態接觸與體驗、研究所見到生命、才會付出對海洋的關懷、進而保育海洋生態，促成自己與他人的態度改變或行為轉變。
在教育電台分享全家探索海洋的過程
參考書籍：
《野生新視界–海洋生命》2006，行政院農委會林務局出版（http://open.nat.gov.tw/OpenFront/gpnet_detail.jspx?gpn=1009503401）
