米倉國小的校園環境美學―專訪吳望如校長 

文、圖：新北市環教輔導團團員程一民、朱桂芳、盧麗真

    我主張不拆建物，但是安全是第一要務，如果不安全，我希望能藉修建的方式保留原貌，這是有其涵意的，因為校友回來學校是要看他以前的東西，而不是要看新的東西，因為新的東西對他來講是沒有感情的，所以我不主張拆。而修建建物的第一個重點就是要保留原貌，其次要採用在地素材，再者要思考身邊有哪些可運用的東西。

    一般校舍的耐用年限約50年左右，本校建物有40年歷史，已經非常老舊，而且當初校舍在耐震力評估中的氯離子數值已經在臨界點了，大部分的校長可能會選擇拆除重建，但是我認為氯離子數值既然沒有超過臨界點，所以還是可以採取補強的方式整修。當時在補強工程施作時，有許多磁磚大面積脫落，由於工程並沒有編列磁磚脫落修復的經費，修復經費要如何支出就是一大問題。於是我想到，我們這兒有許多家長在賣大理石，大理石有許多廢料，我向家長要了這些廢料來，請工人把他補上去，運用石材廢料修補牆面，也發揮了在地建材的特色。

    而學校其它牆面有磁磚脫落時，也不是把牆面磁磚全部拆下來，而只是把壞掉的部分拆下來，其他的部分洗石子上去，也許有人認為這樣很不搭，但是我認為，修復就是要讓他平整，只要安全沒有問題，不搭就不搭，修復本來就是有的地方新、有的地方舊，如果要拆除不但有粉塵，拆下來的東西都是廢棄物，不管拿去哪裡丟掉，都會汙染這個環境，所以局部拆除不但不至於破壞環境，也不會影響景觀。

    我來米倉的第二年，學校有兩個遊戲場待修，但是教育局只給一個遊戲場整修的錢，所以我跟廠商說：「你幫我把壞掉的修復，完全壞掉不能再使用才換新的上去」，所以我的遊戲器材區一半是新的，一半是舊的，舊的器材採用修復，是基於安全的考量，所以我可以用一筆錢修兩個遊戲器材區。既然是採取修復，就要用原來的材料，新設的部分要跟環境融在一起，而且要盡量符合環保。

       

é將孩子打壞的陀螺及廢棄的木作電線桿切片，讓孩子在木片上刻上不同的表情，再裝飾於改建的廁所上。

    以最近學校廁所修建的工程為例，由於廁所外觀都沒有拆，從外面看，仍然保持原貌，我僅做部分的整修，最重要的是注意通風、採光、乾燥的問題，讓孩子在上廁所時感到很舒服，並利用現成的裝修素材﹕如電線桿、小朋友的陶藝作品、廢棄的磁磚、石英磚、甚至是小朋友打壞的陀螺都可以利用在牆面當作裝飾品。

　

    再以校長室的玻璃窗為例，就兩側窗戶的玻璃紋路推論窗戶應該也有40年的歷史，我運用「借景」的方式，只將中央的窗戶換成固定玻璃，就把窗外這一面自然原始景觀引入室內。也許有人會把整間的窗戶全都換掉，但我只換掉中間這一扇，而保留原來兩扇窗，因為那是歷史的一部分，窗戶並不需要全部更新。

    記得我第一年來米倉的時候，覺得很奇怪，為什麼山坡上的草整片都是黃黃的呢？經過了解才知道，前任校長要求兩位女工友每個禮拜都要割草，由於校地很大，草又長得很快，所以他們就想出用除草劑的辦法。除草劑一灑下去，六個月內寸草不生，就可減輕割草的負擔。於是我告訴工友們，如果草太長需要割時，我會主動請妳們幫忙，通常是3、5個月才割一次；並讓她們了解，除草劑一灑，草雖然會死掉，可是裡面的昆蟲都死掉了，昆蟲死掉了，這個食物鏈中的小鳥、青蛙、蛇、老鷹也會跟著死掉了，那麼整個校園的生態也會跟著毀滅，不灑除草劑之後，生態恢復得很快，蜻蜓、蝴蝶、青蛙、蛇都又回來了。

    另外一個是校園外來種的問題，學校原來就有外來種植物，而我再引入一些原生種進來(如臺灣欒樹、臺灣檜木、臺灣雲杉，復育魚類的蓋斑鬥魚、馬口魚)。生物要多樣性，所以外來種不全然是壞事，因為生態自己會取得一個平衡，當它取得平衡時就是好事。不同植物同時生長，對於植物的抗菌、抗病，其實是有幫助的，最糟糕的是同一物種生長在同一個地方，一生病，全都死光了，但不同物種在一起種植時，其實在對抗昆蟲、病菌是有作用的，所以我沒有特意除去那些外來種是有原因的。再以危害農民甚鉅的福壽螺為例，現在卻有人利用福壽螺賺了大錢，而且它確實是可以創出另外一個產業，福壽螺危害人類的情形不像以前那麼嚴重，那是因為人跟生態已經達到平衡點，所以事情都一定有正反兩面。

    另外，這七年來我積極的種樹，大概種了約200棵樹。種樹永遠不嫌多，而且是越多越好，種樹可以減碳，而且減碳效益比起日常節能行為可能更有用，所以我就帶著學生或工人一起來種樹。 

    適得其反的原因為何?一位大我四屆美術系畢業的學長，畢業後帶著學生用回收物做創作品，一路收了滿屋子，最後在教書二十幾年後，他放了一把火把它們燒了，我很好奇，問他為什麼把他們燒了?他回答說:「廢棄物終究還是廢棄物。」問題在哪裡?因為他們只是看、只是欣賞，當然是廢棄物，他沒有去改變它的功能。

    這是後現代主義的概念，先解構再建構，是建構主義的一部分，何謂解構?一臺錄音機壞了，將它全部拆開，零件各自獨立，重新再建構就不是錄音機，而變成耳環、項鍊等等東西，但卻是可以使用，東西拼裝起來，只是欣賞品，當然是廢棄物，因為它沒有功能性，大部分主事者沒有瞭解這些概念，不會應用，應用出來的東西沒有功能性，不會讓人驚艷。以光碟片為例，現在變成溜溜球，即使光碟破了，螺絲還是可以再利用。再舉一個例子，讓孩子用廢棄的紙摺紙飛機玩，玩完了，將紙撕碎、浸水軟化，用果汁機打成紙泥、沉澱、過濾後變成手抄紙，瀝乾用線縫變手工書做筆記，做完筆記回收再使用，它是一個循環，這是建構主義的概念。學校的樹木鋸下來，黏上鹿角金龜，就變成筆筒可以使用，就不會把它丟掉。櫻花木加上欒樹的種子就變成貓頭鷹，還有學校修下來的樟樹，一般都拿去燒掉，我就綁上繩子，變成益智遊戲，你只要願意做改變，就可以變成很多有用的東西。

    新舊建築物的改造方式不同，舊建築物可隨意而為，新的建築物需要加點巧思，要把材質整理過再裝飾上去，我舉一個例子，打壞的陀螺上個亮光漆就裝飾上去，因為它就是個老廁所，但若在新校舍，一樣要放陀螺則要先打模或加個鼻子、眼睛嘴巴等，彩繪做精緻些、或排列組合再放上去，手法不同。誰來做?老師、學生都來做，但要跟老師說方法。

    美學不是看了別人的東西就可以複製，要多去參觀才能內化，但不是每個人都可以內化，要多問，發想東西不是天生就會，多問些人，每個人的想法不同，小朋友自己也可以發展出很多不同的玩法。 

    我覺得不是訓練而是參觀，大量參觀別的學校怎麼做，目的是第一、要看別人都願意這樣做，為什麼我們不可以這樣做，我們也可以試試看；第二、不是甲校移到乙校，乙校移到丙校，不是複製；第三、和他們互動就會激發出想法，所以要參觀。但要讓老師願意及喜歡這些東西，假如對自然喜歡，自然就會去找尋相關知識，但在上位者，即經營者，要一個策略加一個策略不斷衍生出來，例如：螃蟹阿鴻的故事是我來這個學校一直想寫的，但一直到我來學校的七年才寫，寫完後不是停了，而是有公仔、有書包，每隻公仔後面都有編號，等送完一百隻，還有阿鴻回娘家，屆時就會有相關的活動產出，想法會一個一個出來，又例如手拈陀螺，可以設計成行動碟，既可玩又可以用，就變成學校的特色產品，而且是家長做的。

    校外教學是一種方法，可以安排課程，我們學校有本位課程是與生態有關的，老師要有一個很重要的認知，當我們要成為一個專家，要不斷吸收知識，我不是自然相關領域的專家，但我為了要瞭解相關知識，我有好幾個書櫃的書可以查閱，這是成為專家的途徑，如果要成為這方面的專家就需要具備這方面的能量及能力。

崇德國小整治的溪，並且融入學校的一環；金龍國小的發展很有自己的想法，老師也很願意做；金美國小這二年也改變得相當多；屯山國小也很值得看；坪林國小的闊瀨分校整理成英速魔法學院也很值得去參觀。

後記：

    感謝校長在百忙當中接受我們的訪談，從訪談當中，我們發現校長就像是多啦A夢的百寶袋，每次拿出來的東西都讓我們驚嘆不已，但這些東西的來源卻是相當簡單且質樸，對於環境美學賦予了新的詮釋。希望讀者們從這次的訪談稿中，也能讓您們對環境美學有不同的想法及作為。

註：[1]防治福壽螺可採用的非農藥防治法：
(1)生物性防治法：如飼養青魚、菜鴨食用福壽螺成螺、飼養烏鰡實用螺卵。
(2)物理性防治法：採用植物油乳化劑(已獲專利技術)，藉由噴灑後阻絕空氣，將蟲卵或幼螺悶死，以降低孵化率。
(3)施灑苦茶粕不但可作為有機肥料，茶粕中的皂鹼可破壞螺體黏膜使其致死(但施放後一週內要避免菜鴨誤食致死的問題)。