師大環境教育研究所博士候選人何昕家
∼談校園建築與環境教育的關連∼
|
學歷與資歷： 國立臺灣師範大學環境教育研究所博士候選人（國立高雄大學都市發展與建築研究所碩士）/國立勤益科技大學景觀系暨通識學院兼任講師/南華大學建景系暨通識中心兼任講師 |
|
關切環境教育與教育環境的何昕家，建築系出身，曾當過教師，自稱為「環境兩棲異人」，有著他的執著與夢想，正如他的自述…
我是跨環境軟硬體的異人，環境的軟體與硬體我都關注，目前鎖定於校園環境，所以我關切環境教育與教育環境！
欣賞他的執著和言之有理，本期電子報特別邀請他撰寫這篇專訪稿，兼具實務和理論的內容，蘊含教育理念與建築專業知識，相信會讓大家收穫豐碩！
問題1.校園建築對教學環境的影響？
校園建築對於教學環境的影響大致上可以從三個層面來談，第一是實質物理環境影響，第二是引發教學創意，第三是潛移默化。教學創意引發，第三是潛移默化。以下針對這三層面進行簡要說明。
第一：實質物理環境影響：
實質物理環境影響如果呼應馬斯洛人類需求金字塔而言，是最基本需求的滿足，也就是從校園建築的安全及舒適兩項來看。安全是最基本的考量，也就是任何的教學環境，無論是多有創意、多有趣，但一定要是安全的，但這裡對於安全的定義並不是單一方面指形式上硬體設施的安全，而是在宣導及師生的共同默契下，也能達到安全的定義，不然常常會發現有消極的安全防護設施，削減教學環境的趣味性。另外，舒適也是另一項基本的考量，這裡所謂的舒適包含是否有考慮到人體尺度、光線、通風、聲音因素，人體尺度往往直接反應此教學空間是否適合學生使用，而不同年級的孩子，其尺度也不相同，而光線、通風、聲音等，並不是一定要使用機械設備才能達到舒適的教學環境，而是盡可能以自然環境條件來達到教學環境的舒適，最後才輔助部分機械設備，而不是一開始就是以機械設備為主體。
台南市青山國小
閒置儲藏室改建為水資源回收在利用的教室，也利用豐富的色彩妝點此環境空間，讓學生在校園內增添其有趣的學習環境空間
第二：引發教學創意
這一點是延伸至黃世孟老師早在多年前所提的概念「學校建築是校園內最大的教具」，這裡的學校建築是更廣義的校園環境，而不是限縮於建築物，第一線的教師應該要對於校園具有極高的敏感度，思考哪些校園環境可以進行教學，而不是以教室為中心的教學型態，應該是要以整體校園為中心的教學型態，甚至能更擴大為整體社區為中心的教學型態。任何的學校建築或是校園環境，是充滿任何教學可能性，但最重要的癥結點在於帶學生至校園環境進行學習，雖然會增加事前規劃、探勘… 等事情，但或許從這些過程中，可以啟發不同的教學創意，或許也能激發學生的學習動機，更加能讓學生偶而離開室內教學空間，轉換學習心境，更重要的在於能讓學生透過實質環境進行學習，能讓學生將課本的知識轉化為真實的情境。
第三：潛移默化
學校建築對於教學環境而言，有另一種潛移默化的功能，因為學校建築或是校園環境空間，本來就是全校師生生活的空間，而且一天可能要待約六至八小時，因此在如此長的時間待在校園內，一定會受到校園建築、校園環境影響，因此校園建築或許可以有一些探索性或說明性的規劃設計，或許學生在教學之外，也能有自我探索、自我學習的機會，校園建築必須提供多元的可能性給學生，因為學生的身體發展、人格發展的關鍵重要階段，都是在義務教育的這幾年時間，因此學校建築、校園環境也是在義務教育內，學生最直接也是待最久的實際場所之一。
問題2.工程變課程的想法？
通常當學校遇到工程，大家都是敬而遠之，而且是超級害怕，而且一想到工程，學校師生產生的聯想大多是吵雜、髒亂、不方便、危險 …等負面的字眼，若能透過工程變成課程，可以藉機化解這之間的誤會，也能讓學生了解到我們所使用的硬體設施、居住的房子都是需要經歷這樣的過程，而不是大家看到圍籬圍起來後，過沒多久，就蓋好了，完全不知道這之間的過程，以及對環境的衝擊。而透過工程變課程，大致上有兩種操作模式，第一種是實際參與，第二種是間接參與。
第一種所提實際參與大致上僅符合小規模工程，透過實際參與過程，讓學生施作一部分，或參與施作過程，這能讓學生達到作中學，也能了解到施作師父的辛勞以及施作過程對於環境的衝擊；第二種所提是間接參與，這是針對較大型且時間需要歷時較久的工程，透過學生影像記錄完整的施工過程，屆此也能讓學生了解完整施工過程如何進行，以及對環境的衝擊影響。以上兩種是針對施工過程結合課程的部份。
另外還有能針對施工內容搭配課程，如施工內容有利用到傳統或先進的技術時，便能以此為主題進行教學，並且搭配施工進度，施工到哪裡就教到哪裡，如此工程結束後，學生便也能學習到這之中的內涵；目前有些工程會牽涉到綠建築設計，或許也能透過施工過程，讓學生了解到綠建築，而且學生是能親眼看到綠建築施作過程，相信這樣的學習會比書本、圖片的學習還要更加深刻；而最後要提的就是，工程的課程，一定要帶到土地倫理的概念，因為畢竟任何的工程對於土地的擾動一定是無法避免，因此土地倫理概念勢必需要在工程課程中需要傳達給學生，屆此啟發學生對於於環境的連結。提醒要結合工程變課程，需要閱讀的幾項文件包含最後都審通過的報告書（裡面有最詳細的設計理念）、施工進度表（了解哪些工程將在哪個時間點進行）、模型（讓學生有一全貌的概念）。
台中市長安國小
傳統的溜滑梯，轉變為二樓教室快速到達一樓教室的途徑，讓學校的遊具更多元且更具趣味性
問題3.環境課程化的經驗分享
如何進行環境課程化，這應該是第一線教師在教學現場所面臨的疑問之一，若有一將校園環境課程化，第一步必須先進行校園踏查，將所有有可能進行課程的環境進行標記，標記於學校地圖上，並說明可能可進行的課程內容為何，而且必須尋找找不同領域的老師共同進行，因為不同領域的老師的視角將會完全不同，也會產生多元的可能性，屆此進行跨領整合。第二步思考是要以融入式進行或是專題式進行，若是想要融入正規課程，必須將每一課程課本進行深入閱讀及思考，哪些部分適合融入，該如何融入；若是要進行專題式教學，便需思考這些校園環境會有哪些主題可以成為專題進行教學，或是從校園環境中發現哪些議題可以成為專題進行教學。第三步就是實際找時間教學，融入式的部份必須在正規課程中進行實際教學，而專題式可以透過社團、課後時間，或是彈性、空白課程時間進行專題式教學。
最後要提醒的一點，環境課程化，最常看到的現狀便是傳遞環境所帶來的知識，例如生態池，常常就會教授生態池的知識，不可否認這是最原始的出發點，但教授完知識層面後，必須更進步延伸態度、倫理等情意構面，這才能達到更大的功效，若僅教授知識，那與課堂教學便相去不遠，環境課程化，最重要的是在於學生能實際接觸到環境，能產生不同的感動及體悟，因此教授完知識後，便需順著學生的感動及體悟，啟發學生的情意，如此才能更加深化其意義。
台中市長安國小
學生對於學校的景觀池有著好奇及濃厚的興趣，任何小小的環境空間均能引發學生興趣
問題4.理想中的優質學校建築是怎樣的？
美國芝加哥學派建築師Louis Henri Sullivan說過一句名言，形式隨著機能而生(form follows function)，這一句名言影響了十九世紀的建築發展，當時的學校建築規劃設計，也循著此定律而發展；隨著時代的演進，學習型態轉變，美國學校建築規劃設計學者Bruce Jilk提出了，形式與機能之間的關係越來越薄弱(Form is failing function)，並不能以制式的使用機能而斷定建築與空間形式；邁入二十一世紀後，除學習型態轉變外，教育的改革、使用者自主性意識抬頭、參與式規劃設計崛起…等變革中，學校建築規劃設計應該轉變為「教育空間隨學習行為而生」(educational spaces follows learning behavior)，無論是教育空間、學校建築環境，其最大宗使用者便是學生，因此必須以學生的學習行為為最主要規劃設計依據。由以上之轉變能看出，學校建築規劃設計必定也在建築發展脈絡之中，因此沒有所謂那個時代的學校建築規劃設計較優良的看法，學校建築規劃設計必定是符合當時代的歷史、人文背景下，最適合學習的場所。學校建築是學校是按照一定程序、一定的環境和時程，專門用來教育特定對象，傳授知識和價值體系的地方；從學習者觀點，學校也是專門學習的地方。學校建築或學校環境便是進行上述行為的遮蔽體或場所，因而在此場所中，最常進行的行為便是學習及教學，因學習者多於教學者，學校建築規劃設計應以學習者行為及使用需求為導向。
台中市長安國小
一條簡單的通道，也能讓學生進行簡單的遊戲，這已經超出原先設計的期待與想像，這是學生所創造出來的環境空間想像
問題5.學校建築與節能減碳的關係？
若在校園內營造節能減碳校園環境，不僅能改善校園學習環境，透過營造節能減碳校園環境，結合教師教學及延伸至日生活中，讓學生瞭解到其重要性，也能將相關概念帶回家庭生活中，另一方面透過營造改善校園環境，為學校節省能源；目前社會脈動中，大多數人或許無法感受人類破壞環境所帶來大自然反撲，但有可能國家未來的支柱，也就是現在的學子，在未來必須面對更加嚴峻的環境；一方面限制、檢討既有環境所受破壞外，還必須讓後代的子孫對於環境有所認知。
而學校建築在校園環境中是最大宗排碳的主體，因此學校建築與節能減碳之間關係是十分密切，其關係分為兩大構面：第一是實體影響，若學校建築能充分思考在地自然環境因素，主要以自然環境達到室內環境品質，最輔助部分機械設備，如此一來便能減少其用電量，一來減少碳排放，二來也能達到相當經濟效益；另外是水的部份，若能用學校建築來收集雨水或中水，降低自來水使用量，這也是一種節能減碳的手法。第二是潛在影響，學生在充滿節能減碳概念的學校建築環境中，透過老師的教育宣導，學生便能在學校生活中了解此概念，也能將此概念透過生活實踐深植心中。因此學校建築與節能減碳間，透過實質效益影響與潛在態度影響，有著緊密的相關連性。
台南市新東國小
利用廢棄腳踏車棚架以及廢棄水管，營造創意多元的樹下遊戲與學習學習環境空間
