專訪張子超教授談「多媒體融入環境教育課程」

訪談文、圖：焦妮娜、張冠英

審訂：張子超教授

   科技進步快速，使得發展電腦多媒體數位教學成為一種潮流、更是一種趨勢，全國各縣市也紛紛投入經費發展數位教學，如新北市許多中小學已「班班有單槍」，為了利用多媒體本身的多變化來吸引學生，教師們對多媒體數位教材教學可說是趨之若鶩；而由於坊間有愈來愈多的多媒體環境教育教材，如何結合這些教材進行環境教育課程，是許多教師希望了解的。

   本期電子報因此專訪帶領學生進行數位教學研究多年、成果卓越的臺灣師範大學環境教育研究所張子超教授，就「多媒體融入環境教育課程」進行訪談，希望能讓現場教師們在未來規劃設計相關課程時，有更正確而深入的了解。

目前可利用電腦使用的環境議題融入多媒體教材有哪些？多媒體版權的問題如何解決？

 網路上有很多多媒體教學的網站，很多都是以環境為議題的，其實都可以上去找來使用。 

 不過，版權是我們目前面臨到最大的困擾，其實談到多媒體教材時，老師最關切的就是版權到底要如何去爭取，在播放沒有版權的多媒體教材時，就會有違法的問題。所以針對這個問題時，我們也的確相當困擾，理由是既然有版權就是要尊重，要買版權就會牽涉錢的問題，而且版權通常很貴。

由公部門購買多媒體教材版權的可能性？

 如果由教育部去談版權問題，就應該要編列一筆經費，所以現在要談的是：是否應該由國家單位支付一些經費在多媒體教學資源上面，像是開發或者是版權的採購，教師們可以這樣建議，但是目前以教育部環保小組來說，就真的沒有這麼大筆經費去做這件事。但如果需求真的是很大的時候，也會考量應對的政策，就是說要考慮需求的強弱及正當性，對於教育部來說，必須要看需求大到某種程度，才會來考慮這件事。

 有很多老師希望能在有版權的條件下用這些多媒體教材，但實際的考量是：老師要求的授權通常是特定的一部影片或教材，但到底是不是很多老師都需要這一部影片呢？當每個人都需要這一部時，教育部就該花錢去購買它的版權了。但是，如果由國家統一發下，讓每個老師都用相同媒體影片去教學的話，就會造成好像是國家在宣導政令。 

 所以從這個考量點，我建議老師如果想播放某個影片的時候，他可以經由自己的管道跟相關主管單位直接洽談，我覺得這樣會比較好。如果由國家統一來購買版權的話，可能就只能挑一兩部比較好的了，例如正負2℃是免費的，例如奇美贈送的”從空中看地球”影片，就是發放給全國各校，教育部還是會提供這些資源，但是如果大家要求全部教學影片都由中央購買時，是很困難的。

或許可行方法之一是：請專家推薦一些有版權的多媒體教學影片網站，讓一些想利用多媒體環境教育教材的老師知道如何利用。

多媒體環境教育教材如何轉化為課程？

 其實環保署有在做線上學習課程，但是他們所做的和你們所希望的環境教育議題多媒體教材有些差距，因為教材並不是課程，如果把一整個完整的多媒體教材影片給老師們使用，有可能會誤導；很擔心等環教法通過後，全台灣每個老師都帶學生去看環境教育電視和電影，所有老師安排的四小時環境教育課程全都一樣。所以最重要的是，要告訴老師們：有哪些教材可以拿回教室使用，目的是提供教材和資源，讓老師們知道未來在上4小時環教課程時，要怎麼運用這些教材。

播放正負2℃影片，是環境教育議題教學活動嗎？

 上課播放影片的教學方法曾引起一些學生批評，例如：某中學讓學生到禮堂看環教影片，看完也不講解，就解散了，頂多老師讓大家寫個心得，目前的確有這樣的情形。我們今天談的這個話題很好，影音時代來臨，教室設備日益科技化，講述教學已引不起學生興趣，多媒體教學一定會越來越流行。只是多媒體教材能否完全代替老師的教學呢？我覺得教師是不能被取代的，老師應該是利用多媒體教材當工具，去增進教學效果，老師不能用多媒體去幫你做教學，如果完全依賴多媒體代替你做教學工作，老師的功能就不見了。

 現在上課似乎不能不用多媒體，因為它就是一個趨勢，不過老師們一定要記得，多媒體教材就只是一個教材而已，老師只是利用這個教材來教學，我個人覺得一個影片播放若超過10分鐘以上，就不是在教學了。應該要設法去做影片剪輯，用教學多媒體支撐老師的教學，而不是將教學多媒體變主體。

教學的核心知識才是最重要的

從多媒體教學談到更深層一點的教育理論，教育就是要教導核心知識。上課看影片最大的缺點，就是影片內容龐雜，而唯一達到的教學目的就是引起情感，無法達到教學的完整目的。但很多老師以為播放相關內容影片就是達到教學目的了，那是不對的。

我要講的「元件」的意義是什麼？元件是一個核心概念，就是在老師自己設計課程時，我們幫忙準備好課程的「元件」，例如談到酸雨，有一個酸雨的動畫，老師播放完動畫，只要再解釋一下就好了。其實每一段元件，代表的就是一個核心概念；我覺得當老師的必須思考，在有限的40分鐘裡，要怎樣才能做最精簡、精要的教學。

教書和吃東西一樣，不要想吃下所有東西，一定要挑精要的內容，老師們似乎一直在趕進度，原因就是想要教的東西太多了，老師應該要檢討該教哪些東西。所以所謂的多媒體元件，概念是很簡單的，一個小時的多媒體可能只有兩到三個元件重要的，其他的只是在做一些情感或背景的套入，應該利用下課或是其他時間觀賞。如果要在上課時間播放影片，就必須非常合理、非常精要的將核心概念傳達給學生。

或許有人認為：讓學生有想上課的態度就好，其他的可以慢慢教，當然如果時間許可的話，我不反對一節課只看一部影片，因為學生可能會喜歡這種上課方式，因為這樣比較刺激，有聲光效果，不像上課，不用有太多作業；但若是從專業角度來看，不應該花３０分鐘只是要學生看一部電影，目的只是要讓學生知道這件事很重要，這樣是不對的。

國外有一些內容很豐富完整的環境教育網站，台灣有無可能建置這樣的網站呢？

最近新力公司辦理一個「從心看世界」活動，新力提供錄影機讓學生去拍攝，再回來提出報告，基本上台灣有豐富的資源，全國各縣市都辦理過好多教師教材多媒體研習，也都有開發多媒體教材，可惜的是各做各的，沒有統整，很多競賽只在乎過程，做出來頒完獎就算做完，之後就束諸高閣了；如果從建置平台的概念來想，能統整這些資料成果蒐集在一個平台上，用元件的概念做分析，就會有很豐富的內容可以讓大家分享了。但彙整的工作耗時辛苦，希望新北市環教輔導團可以考慮做這件事，如果有這個平台，就可以把全台灣學生發表的內容，老師製作的課程，或者參加各種比賽的成果都放進去，可以變成一個多媒體的教學平台，相信這會是很有貢獻的事。

多媒體教材上課的省思與討論─

傳統教學人與人互動的特質，是多媒體教學無法取代的 

筆者：學生長期接受聲光十色的教學內容，教學方式改變後，傳統教學講述方式勢必會被淘汰，如何可以扭轉這種觀念？不要讓多媒體教學成為唯一的學習方式？ 

 多媒體教學日益精進，傳統的教學法勢必無法競爭，就像生活品質不斷在改善，這是無法改變的。例如看了高畫質影片後，一定會覺得重播的舊片難看，現在的學生因為從小就在接觸聲光效果吸引人的多媒體教材，在用多媒體教材上課時，學生似乎才會比較專注，但專注的時間一定不會太長。教師要學會善加利用多媒體教材，才能提高教學素質。 

 以我自己在上多媒體教材時的感覺來說，我感覺用多媒體上課時，教師是第三者，與學生互動的是多媒體，不像傳統的教學法，上課是人跟人的互動，這種人跟人的互動有些特質是多媒體無法達到的。所以，我認為：在做知識介紹時，教師可以用播放多媒體方式教學，但教學並不只有知識傳達，還有人跟人情感的互動與交流，這時老師就要站出來。

 如果一節課都在用影像介紹知識，無論影片多麼精采，過了十五分鐘，學生也會開始不專心；老師應該要思考怎樣利用多媒體，而不是完全依賴它；一個好的老師要懂得如何透過人與人互動過程，產生出最好的教學效果。教師如果放棄這個能力，就等於放棄老師的專長，久而久之，教師就不用存在了，因為有多媒體教材就好了，學校也可以不用存在了，在家就可以學習了。

 事實上，人跟人的互動還是有存在價值的，一個好的老師必須要掌握這個要點，抓住這個特質，要學會像班級管理等，才能掌握師生間的互動；如果不懂得如何管理班級及人與人的互動，霸凌會愈來愈多，學生也都不用來學校了。學生到校會正常進教室，主要是想跟人互動；如果把這個主導權放給媒體，教師就沒有存在的價值了。

 老師個人的吸引力是很重要的，要思考如何上課才會讓學生會喜歡你？從小學的教學活動中可以最清楚看出來教師吸引力的重要，小學生如果喜歡一個老師，才會喜歡上那堂課，如果學生來學校只是看影片，留在家看就可以了，就不必去學校了。

張子超教授語重心長的說：

教師們必須要培養怎麼跟學生互動的能力，如何利用上課展現你個人的風格，這樣才能回歸教師教學的本質，所以希望教師們要善加利用多媒體，但千萬不可以太依賴多媒體教學。