沒有黑板、課本的教室即將成形
《教育第三波革命上路了》
轉載自臺灣立報「百年新希望系列3：教育第三波革命上路了」
作者：陳木城、楊昭瑾2011-2-22
圖：祁立誠
看花博、逛國際書展，只要帶著智慧型手機或平板電腦，就可一機在手，訊息無窮。當然，數位科技也同步帶來了學習新天地！邁入百年的台灣教育，來到第三波高潮，沒有黑板、課本的教室即將成形，第三波革命上路了，對未來教育的影響不可想像。
設備很未來 教材很落後
當一個教育願景（vision）不一樣時，任務（mission）就會改變；運作（operation）也會不一樣。
教育是國家競爭力，國民經濟持續發展的重要指標，在這波數位教學的浪潮中，台灣本來可以領導風潮，也一定要領先各國。但從這幾年經驗發現，仍存在諸多隱憂。例如：政府投資資訊設施，沒有投資數位內容；教室設備很未來，教材數位化卻很落後。
首先，雖然政府投資資訊設施，卻沒有投資數位內容；教室設備很未來，教材數位化卻很落後。尤其國語、數學等，從未建制完整數位學習教材，加上出版廠商受限成本考量，無力投入課程與教學的研發，導致教材數位化緩慢，限制了學校推動數位化教學的進度。
其次，資訊設備供應端與需求端不相符，台灣科技業研發的資訊設備全是以世界為市場，缺乏台灣在地化考量，結果教師使用上不方便，加上數位教師培訓缺乏，數位教學使用率大打折扣。
這兩個問題要解決，得靠我國的政府單位，但公部門總是脫不了大頭病，以為花大錢建造旗艦級的未來教室，就能培育出數位下一代，卻忽略背後更核心的數位教材，還有最最關鍵的教師教學數位化的問題。
台灣科技數位教育轉型的最大考驗，在於教育行政思考得先數位化，以前瞻思考解決問題。我們呼籲行政部門，要教育數位化，除了必要的硬體設備，最重要的是數位內容的投資，和數位教師的養成。
學習變有趣 教育有效率
未來的工作，Google搜尋不到；未來的生活方式，維基百科尚未收錄；數位科技卻已掀起全球教育第三波革命。大家都在問：怎樣才能找出台灣教育數位化的利基，有哪些參考的模式？
台灣在民國92年時，學校就已經進入科技學習的時代，新北市建安國小於91年起，有別於一般學校設置資訊教師的作法，設置全國首創的資訊研發處主任，延攬科技教育專業教師加入，提昇資訊科技的行政層級，積極建置數位環境，也大力支援教師教學。
筆者擔任建安國小校長時，當時一般小學最多僅有兩台單槍，但建安國小從92年起，便是班班有單槍，甚至加上專科教室，達到每班1.5部的數量。此外，與電腦廠商合作，提供50部平板電腦給學生使用，擴增伺服器，建構校園無線網路的科技校園。
建安國小也要求教師要充分利用這些資源，建制數位教材，提高單槍、網路學習的使用率，並鼓勵教師發展校本課程，編寫數位教材。小小一所偏鄉小學，9名老師所編寫的教材，竟然獲得當年新北市三鶯區超過4分之3的優良教案獎項，94學年囊括全市一半以上的教學創意獎，後來連年獲得教育部的教學卓銀質獎、金質獎，是當時獲獎件數最多的學校。
建安國小也運用校內網路分享書籍，讓全校學生每人每年至少閱讀2百本以上，並開設網路讀書會，上傳閱讀心得，老師、同學直接分享、閱讀，給予回應、討論，尤其師生建置一百多個部落格、製作簡報檔案，拍攝剪接兒童電影，學生的資訊能力大大提昇。
建安國小科技化，讓學生發揮無限創意與想像力，也由於學校太有趣，學生忙得沒時間打鬧，因為學習都來不及。
小學校、大世界，透過網路科技，數位行動學習開始了，第三波的教育革命，也開始了。
不過，有人質疑教學資訊化的結果，學生動手做的機會可能減少，對於學生的發展，真是好事嗎？
從建安經驗發現，數位化教學後，學習模式改變，孩子展現創意寫網頁、開網路讀書會，數位繪本製作、成為網路畫家取代過去動手畫畫、勞作的模式，孩子學習時間減少但學習效能提高，空出的時間可以操作、觀察、研究、討論、互動、創作、組織，展開專案式行動學習，親自體驗、發表分享，有別於過去坐在台下聽講的傳統模式。
數位教學將是體驗、行動、互動式學習，讓學習變得具體有趣，有了強烈的學習動機，當然教育就更有效率。
第三波改革上路 典範將轉移
教育科技化是一股世界浪潮，世界各國都開始重視科技於教育的重要性，美國於2008年提出投入840億美元進行中小學教育科技化的計畫；歐盟則提撥3千億美元推動資訊教育；南韓於2009年則推動全國1萬1,318學校共24萬間數位未來教室；我國則從2009年起提撥71億元建置2萬5千7百間數位未來教室及6千5百間數位專科教室，並遴選10所電子書包試辦學校，希望全面啟動數位科技教育。
這樣的世代，科技教育已經勢不可擋，學習模式也已經改變，這將進入第三波的教育改革，而這階段最大的特徵就是「典範轉移」，學校老師、主任、校長，甚至學生，都面臨典範轉移的挑戰和危機。
校長、老師都要改變，未來如果教師數位能力不好，尤其這一代的孩子，都是玩電腦長大的數位原住民，如果老師、校長不進行數位典範移轉，孩子會因為失去耐性，對這樣的老師不感興趣而遭到淘汰。
民國50年代，勤教嚴管的老師是典範；80年代以後，能與孩子打為一片的老師才是典範；現在，擁有資訊能力、會帶動學生資訊學習的老師，成為學生歡迎的新典範；充滿網路科技、行動學習、互動豐富的校園，才是未來學校的學習方式。
典範已經轉移了，我們的政策需要的是幫助這些老師，而不是把經費都砸在裝潢和設備上。改革上路，台灣怎麼做，全世界都在看。
