校園植物的復古潮流-談國小校園復育台灣原生植物

文、圖：陳志偉

外來物種的危害

   從荷蘭人占領台灣之前，因為商業、民俗、觀賞等需要，台灣就不斷引進各種外來經濟樹種。近幾十年來，各種外來經濟樹種的引進頻率越來越高，數量也越來越多，根據林業試驗所的估算，所引進的外來植物種類約有10%可存活，而其中的10%可能會造成經濟損失、生態破壞，甚至造成對於人的健康威脅(農委會林試所，2005)。例如，早期引進的福壽螺，對於台灣地區水生環境、農業水田的危害，已經廣為周之；近十年來，小花蔓澤蘭造成的林業、行道樹的危害，也讓農業單位不斷投入大量經費進行砍除；銀膠菊的入侵，不僅造成各種開闊草地的植物群像破壞，也因為銀膠菊的花粉造成對於氣喘病患的危害；二十世紀末，在非洲發現的刺桐釉小蜂，也已造成台灣、金門、澎湖地區許多數百年的刺桐老樹死亡。這些外來物種的侵入，除了消極性的防治之外，因為外來種而造成本土原生植物的減少，身為教師的我們，也可採取另一方向的積極行動，運用校園環境復育台灣原生植物。

台灣常見的外來種大花咸豐草

校園植物的現狀

   多年來，大部份校園植物來源均來自於園藝公司，或是各地縣市政府的公園路燈管理單位，所能提供的樹種多為園藝類植物，故造成校園環境中多種植的是外來種植物，除非該校的地理位置接近或位於山區，校園中的植物群相才會有些部分由外部侵入的原生植物。常見的校園植物，如原產地在古巴、牙買加、巴拿馬的大王椰子、墨西哥的馬拉巴栗(發財樹)、巴西的美人樹、熱帶地區的木棉樹等。故在現今的校園環境中，其實充斥著許多非台灣本土的外來種植物。

   雖然許多校園植物因為時空歷史因素造成如此狀況，但並非無法進行改善。由校地空間來看，2010年在台灣已經有近三千四百所公私立中小學，平均每校校地面積也達到近2公頃(教育部，2010)。若以校地面積中的20%估算校園中可種植樹木的面積，每校可達到4000平方公尺；以每株樹木樹冠佔有25平方公尺估計，平均每校可種植達160株喬木，全台校園可種上超過54萬株樹，這還未將灌木與草本植物列入計算。因此，在中小學校園環境中，有許多空間可以進行原生植物的復育。

原生植物台灣欅

 復育原生植物與教學課程

   雖然有空間，但是原有的非本土原生植物也不應該直接就伐除，直接更換成台灣本土原生植物；在技術與時間上，也無法直接就換種原生樹種。因此，身為教學者，可將原生樹種的更新作業融入教學課程之中，並且能夠達到校園原生樹種的更新的成效。在教學上，國小低年級的生活領域課程中，可以藉由收集原生植物種子進行觀察，或是以原生植物的根莖葉為觀察對象；國小中年級的自然領域課程，則改用原生植物種子進行植物種植觀察實驗，並可將所繁殖的植物種苗，種植在校園中；國小高年級的自然領域課程中，可配合進行原生植物樹種的校外教學活動，進行原生植物種源採集旅行，或請環境教育單位共同配合進行原生植披生態觀察，透過觀察與實作，認識台灣原生植物生態。國高中學生則可運用校園環境進行原生植物環境探討，透過校園植物名錄、生態地位討論、校園生態系觀察等活動，探究原生植物在校園環境的生態現狀，並透過策略探討與實踐，進行原生植物更新作業。

原生植物台灣烏桕                                             學生在校園中觀察植物

校園內原生植物復育的展望

   在資訊流通速度達到光速的網路社會中，近年來許多手作、創意作品都重新被喚起新的潮流，例如以前的傳統手工藝品、老餅店的糕餅、台灣的紅花布等，社會上一股復古的風氣，顯然已經如火山爆發般四散狂流。投射到校園植物的議題上，生物多樣性觀念為目前最重要的環境課題，而原生植物復育就猶如校園植物的復古潮流一般，重新受到重視。雖然在校園中，已經被外來種植物所佔據，但是也因此提供了原生植物復育的機會，所以在全台中小學校園還有五十多萬株原生植物等待我們去種植。透過將原生植物的議題投入到教學課程中，由老師帶領學生進行原生植物復育活動，讓學生了解原生植物復育的重要性，進行實地實作的復育工作，持續的進行，在未來，校園不再只是很多樹木，有著豐富生態的校園，也是孩子們生命中的記憶，在孩子們長大之後，會回到校園裡，告訴孩子的孩子說，這是台灣的原生植物，也是爸爸媽媽一起種下的喔！

原生植物染布課程

作者簡介：中興大學森林系、台中教育大學科教所畢業，曾任職林試所、帶領戶外教學活動多年，現職國小教師的陳志偉，從教師角度看台灣中小學校園植物的現況，並提出以原生植物融入藝文領域的 教學活動設計理念，原生植物染布課程內容精彩有趣，深受學生喜愛，與教師們分享。