三、臺灣植物資源之特色

根據1994-2000年出版之第二版臺灣植物誌記載，臺灣原生維管束植物計有231科、1314屬、3982種（含變種、亞種、品種等種以下分類群），其中特有種1041種。若加上歸化種共4216種群。臺灣維管束植物中物種最多的前五科分別為蘭科（331種）、禾本科（248種）、菊科（194種）、豆科（176種）及莎草科（174種）。

臺灣的維管束植物以單位密度種數而言，每平方公里擁有0.111種，較之鄰近地區之菲律賓的0.021種及日本的0.014種都高；若以植物之科數而言，臺灣的蕨類植物有37科、裸子植物有8科及被子植物有186科，分別與全世界的蕨類植物65科、裸子植物11科及被子植物411科相比，臺灣各類植物科的比例最少超過世界各類植物科數之百分之45，可見臺灣具有相當高的植物多樣性。

多樣性之原生草本植物構成生態豐富之草皮	石板菜外型極為特殊，是常見之海濱植物	蕨類植物室校園常見之孢子植物

四、臺灣植物相分布概述

臺灣面積雖不大，但因多山且地形變化極大，加以氣候因素，形成了多樣性之生態環境，各特殊之生態系中蘊育其特殊之植物種類。臺灣的植物生長環境及生態系中，依高至低海拔可概分為下列各類：

（一）高山寒原：海拔高度在3500公尺以上，終年低溫，植物生長不易，可見具有避寒特性之低矮灌木及草花。

（二）針葉林：位於海拔高度在2500-3500公尺之間，溫度偏低，環境十分嚴苛，主要有鐵杉林、二葉松林、冷杉林和玉山箭竹草原。

（三）檜木林：位於海拔高度在1800-2500公尺之間，屬年降雨量最高之森林，長年雲霧瀰漫，主要有檜木林、赤楊林和變色葉林。

（四）樟殼林：位於海拔高度在500-1800公尺之間，樟科和殼斗科植物之天下，屬各林型中生物種類最多之區域，主要有樟殼林和柳杉林。

（五）樟楠林：北部地區位於海拔0-500公尺之間，南部地區位於海拔0-700公尺之間，本區氣候溫暖，雨量充足，主要有樟楠林、五節芒草原、筆筒樹林及相思樹林。

（六）海岸林：位於海拔高度在0-20公尺之間，全島海岸線範圍皆屬之，主要有沙灘植物區、岩岸植物區、海漂林及紅樹林。

雞屎藤是常見之藤本植物	攀緣植物具有美化牆壁之效果	烏來杜鵑為原生之低海拔杜鵑花，具有美化及觀賞價值

五、原生植物之保育

原生植物是當地的生態特色，其存在係經長時間之演化，一旦滅絕，則無法以人力再創造出來；原生植物保育之目的，係要避免人們對原生植物不當之破壞及利用，而導致其物種滅絕或族群衰退，當前原生植物面臨之主要危機包含：

（一）棲地破壞、劣化、零碎化：棲地破壞係原生植物快速滅絕之主要原因，沒有完整之棲地，原生植物將失去穩定之生活環境，無法有效完成其生命及繁衍週期，終將導致族群衰敗及物種滅絕。

（二）外來種之入侵：外來種生物入侵將破壞當地之生態平衡，最明顯之現象是侵蝕原生植物之族群及佔領原生植物之生存空間，導致原生植物漸遭抑制或淘汰。

（三）污染：污染會造成環境品質劣化，影響原生植物之生存及繁衍，而終導致原生植物之滅絕。

（四）過度利用資源：原生植物是可再生資源，妥善保育能永續長存，並提供人類經濟發展及改善生活環境；惟如過度利用，將使其數量快速減少或滅絕。

保育原生植物之有效作法，除要排除前述之負面因子外，並應從「域內保育」及「域外保育」做起；其中域內保育就是在其原棲地中加以保育，其具體作法包含保護區劃設及自然棲地保護等；而域外保育則是將其種原移至校園、植物園或標本園中栽植保存，並進而使其繁殖之作法。

金銀花之花朵具有芳香味道，為極佳之攀緣植物	紅楠為原生之木本喬木，嫩葉之顏色極富變化	原生植物可吸引昆蟲前來吸蜜

六、運用原生植物創造生態校園

校園可說是原生植物保育及推廣之最佳基地，因校園是最有系統及效率之教育場所，於校園栽植原生植物，除可提供學生生態觀察及教師設計教案之材料外，並可達到動植物種原保存之功效，種植原生植物所形成之生態系，可吸引許多動物前來棲息及覓食，此一現象可達到物種多樣性保育之目標。

自然系統中，有豐富之生態系，蘊育許多獨特之植物資源，是無可取代之自然資產。而校園環境中，因已改變其原有之生態系，物種亦漸減少，如經由人為之施作，進行校園原生植物之栽植，亦能達到提供植物生存之目的；具備豐富植物種類之學校，自然是生物多樣性豐富之校園。而吸引動植物前來棲息之必要條件係需提供其適宜之環境；校園內進行之透水性鋪面改良、雨水再生水回收利用、人工濕地自然淨化水循環處理、地表土壤改良、親和性圍籬、多層次生態綠化、生態景觀水池、落葉與廚餘堆肥、教學農園等項措施，均提供了營造生物棲息環境之功能，有利於各種植物生存及吸引各種生物前來棲息。校園生態環境之營造，原則上應尊重當地環境主體性，亦就是應先行了解其環境特色及原生物種等資料後，再以生態原則進行維護或營造工作，如此才能達到生物棲息及易於維護之目標。

一般而言，各校因其所屬區位之不同，實已具備與他校不同之生態環境，且各校內又因其微棲地之不同而存在相異之生態環境，概括而言，各校之各類生態環境包含草皮、操場、教學苗圃、菜園、蕨類園、水池、網室、溫室、花圃、蝴蝶園及藥用植物園等，均可用以栽植原生植物。而欲創造符合生態理念之環境，應多使用原生物種進行生態綠美化，並採多樣化及多層次方式施作；減少平整劃一的草坪，增加多物種之原生草原；營造大而連續之自然綠地；儘量減少對植物之人工修剪、干擾及為害；適地適木，勿以奇特或艷麗之物種為追求標地；維持自然而活化的地表及土壤；建立適當比例之混植密林區或荒野區；建立多孔隙及多變化之自然棲地；建立綠地之生態廊道。

原生草皮常見之黑端豹斑蝶幼蟲	草海桐為海濱常見之植物，外型優美，可作圍籬植物	校園生態池可提供原生水生植物棲息，具有教育及種原保存之功能

   植物在自然界中扮演生產者之角色，有豐富且多樣化本土植物資源之場所，必能吸引動物前來覓食及棲息；因此，在營造生態棲息環境之時，應先了解到植物扮演先趨且重要之角色。一般而言，校園內常包含原生植物及外來植物，其中以原生植物為生態環境營造所必要及不可或缺之材料。臺灣原生為管束植物有四千餘種，如能妥善運用，對於生態環境之營造具有較佳之效果，原生植物是多彩多姿而且美麗優雅的，它可以各種不同的方式應用在校園之綠美化及生態化；特別是臺灣的原生維管束植物種類繁多，可適用為喬木、灌木、綠籬、地被、吊花之材料者不勝枚舉。校園中可因生態及景觀功能之不同，而選用特定植物。以下所列植物可供校園作為生態綠化之參考：

（一）喬木：香楠、大葉楠、欖仁、土肉桂、福木、臺灣海桐、蘭嶼海桐、臺灣海棗、青剛櫟、茄苳、楊梅、烏心石、杜英、無患    

     子、水柳、九芎、黃槿、白雞油、水黃皮、台東蘇鐵、森氏紅淡比、臺灣欒樹、大葉山欖、瓊崖海棠、正榕、雀榕、樟、楓

     香、珊瑚樹、臺灣櫸、木荷、大頭茶、肖楠、蘭嶼肉豆蔻、毛柿、穗花棋盤腳、山櫻花、銀葉樹、鐵冬青、竹柏、臺灣五葉松。

（二）灌木或綠籬：山棕、台東火刺木、鐵色、日本女貞、蘭嶼羅漢松、小實女貞、厚葉石斑木、白飯樹、山黃槴、七里香、春不

     老、珠砂根、臺灣野牡丹、楓港柿、臺灣赤楠、草海桐、白水木、鵝掌藤、厚皮香、海桐、福木、象牙木、厚葉榕、苦檻藍、苦

     林盤、日本女貞、小實女貞。

（三）藤本：地錦、馬鞍藤、濱刀豆、港口馬兜鈴、飛龍掌血、歐蔓、薜荔、金銀花、酸藤、柚葉藤、虎葛、漢氏山葡萄。

（四）地被植物：臺灣百合、月桃、腎蕨、馬鞍藤、車前草、木賊、兩耳草、狗牙根、魚腥草、普拉特草、蛇莓、石菖蒲、越橘葉蔓

     榕、馬蹄金、爵床、堇菜、雷公根。

（五）濕地及近水域植物：野薑花、香蒲、水柳、三白草、穗花棋盤腳。

（六）生態水池植物：

   2.  浮葉植物：臺灣萍蓬草、小杏菜、印度杏菜、水禾等。

   3.  漂浮植物：青萍、紫萍、滿江紅、槐葉蘋等。

   4.   挺水植物：南國田字草、水蕨、鐵毛蕨、水紅骨蛇、紅辣蓼、蕺菜、三白草、水馬齒、石龍芮、圓葉節節菜、白花水龍、黃花

     水龍、白花紫蘇草、細葉水丁香、水丁香、水芹菜、半邊蓬、野慈姑、水竹葉、鴨舌草、多花鴨舌草、石菖蒲、長苞香蒲、香

     蒲、畦畔莎草、牛毛氈、紫芋、荸薺、水毛花、水禾、開卡蘆。

   5. 水岸植物：水丁香、紫芋、三白草、木賊、大安水蓑衣、水竹葉、毛茛、過溝菜蕨、黃花水龍、青芳草、水柳、穗花棋盤腳、

     稜果榕、水同木、雀榕、茄苳、九芎、筆筒樹、血桐。

      6.   岸邊石縫植物：紫萁、木賊、過溝菜蕨、腎蕨、車前草、石菖蒲、鐵線蕨、海金沙、越橘葉蔓榕。

以上植物之選用，如能配合當地地域性、海拔及民俗特性等條件，將更能符合營造地方特色之植被。

蜜源植物具有吸引蝴蝶之效果	食茱萸是校園常見之原生植物	魚木樹型優美並可吸引蝶類幼蟲前來覓食

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七、校園生態系之經營管理

校園環境如能朝原生物種多樣性方向營造，將有希望造就一符合當地生態環境之學習場所，不僅具有野生動植物，亦具有美化景觀功能。惟校園生態環境之營造非一蹴可及，需經長時間經營與管理；而為期達到永續經營之功效，則宜於規劃、施作及後續管理等各階段均邀請全校師生乃至社區人士直接參與，從一開始即培養大家關心校園環境之興趣與態度，並鼓勵其參與施作，養成大家以擁有校園美好環境為榮，並建立校園生態文化，以利長期之經營與管理。

山素英為香花蔓藤植物	原生草本植物身上常可見到蝴蝶幼蟲	運用辟荔可美化洗手檯

八、結論

臺灣因地理環境特殊及多樣化，孕育豐富之原生植物種類，這些生物不僅於其特定生態系中生存，易發揮其生態功能；對於生態平衡及生物多樣性均有其重要之意義。原生植物是地被的保護者，亦是生物多樣性之基礎，是臺灣生態系之寶，惟部分人士尚未能了解原生植物之重要性，而不知珍惜這些生態之寶，導致若干原生植物之棲息環境面臨破壞危機，甚而使得部分原生植物漸漸稀少或走向滅絕之路。

欲保育原生植物，除應保護其自然生態系，進行域內保育工作外，並可積極於校園、公園或庭院，進行多樣性生態系規劃及營造工作，提供各種植物生存及繁衍，亦可有效保存植物資源。此外，亦應體認到，生態系統之形成極為微妙且複雜，各校均有其獨特之生態環境，如能於營造過程中以尊重自然運作之原則處理，則必能找回當地原有之生態景觀，進而達到生物保育及永續利用之目標。各校校園生態環境之營造及管理，應以其在地性及獨特性為考量，切勿強求或極思模仿其他案例，以向自然學習之態度營造校園環境，必能創造一個與環境相容，具有豐富生態資源之生態校園。